5月15日下午，勝西小學(xué)開展了課題“基于生態(tài)課堂的微課導(dǎo)學(xué)模式實踐研究”的第一次展示活動。本次活動特別邀請到中國教科院的專家鄭葳教授、青羊區(qū)教科院的劉大春院長、青羊區(qū)教科院主管科研工作的曹燕老師來對學(xué)校的課題進行指導(dǎo)。
活動的第一環(huán)節(jié)是兩節(jié)展示課的呈現(xiàn)。第一節(jié)課王露老師執(zhí)教四年級的英語課《Hobbies》，課堂上王老師利用微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文本，提取信息，并進行表達(dá)。課中，王老師敢于突破，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并解決問題。這對于四年級的孩子來說是很難的，不僅要具備一定的閱讀能力，還要有所思考，并能用英語語言進行表達(dá)。在這個過程中，大家看到了學(xué)生思維的成長。
第二節(jié)課是曾凌偉老師執(zhí)教四年級的數(shù)學(xué)課《方程》，曾老師這節(jié)課的主題是“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的語言描述世界”，圍繞這一主題曾老師設(shè)計了五大教學(xué)環(huán)節(jié)，回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感受數(shù)學(xué)發(fā)展;觀察外部世界，和孩子們一起從現(xiàn)實世界去發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系;再激發(fā)代數(shù)的思維，順勢列出方程;自學(xué)方程概念，感受代數(shù)思想;最后運用代數(shù)的思想，孩子們用數(shù)學(xué)的語言去描述外部世界。老師表示，這意在帶領(lǐng)感受數(shù)學(xué)的發(fā)展進程，了解數(shù)學(xué)文化，經(jīng)歷方程的產(chǎn)生過程，由此去認(rèn)識方程，學(xué)習(xí)方程。整堂課以學(xué)生主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)的感受出發(fā)，自然和諧地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言來描述世界，在一種交流互動中感受到孩子們在成長變化，本次課堂得到專家們的高度贊揚。
活動的第二大環(huán)節(jié)是兩位上課老師的說課。兩位老師分別播放了微課導(dǎo)學(xué)的視頻片段，讓聽課的專家和老師們更加清晰地知道執(zhí)教老師是如何進行微課導(dǎo)學(xué)的。兩位老師還就自己教學(xué)的得失進行了自我的反思，并且提出了自己的困惑。
活動的第三大環(huán)節(jié)是課題組的李憲意老師代表課題組把對課題的認(rèn)識、思考向?qū)＜覀冞M行了匯報。從最初的《小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)策略的研究》到《信息技術(shù)環(huán)境下，生態(tài)課堂教學(xué)策略研究》，都取得了豐碩的成果，而且有著不小的影響力。今年申報的課題《基于生態(tài)課堂的微課導(dǎo)學(xué)模式實踐研究》就是在前期研究成果基礎(chǔ)上就“微課導(dǎo)學(xué)”進行更加深入的研究。研究的創(chuàng)新點在于——微課導(dǎo)學(xué)不是課堂的輔助，而是教學(xué)的引子;不是自學(xué)、不是提前學(xué)，而是一種啟思;不是為了解決疑難，強調(diào)重點，而是讓學(xué)生主動思考，讓學(xué)生帶著思考進入課堂。老師要去探究不同學(xué)科、不同課型具體操作性強的模式，新的思考引領(lǐng)著科研組的全體成員在教學(xué)的路上不斷前行。
活動的第四大環(huán)節(jié)也是最為重要的，那就是專家的點評。青羊區(qū)教科院劉大春院長首先對兩位上課老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)魅力給予了非常高的評價。接著，他對學(xué)校這么多年來基于“生態(tài)課堂”所做的研究工作的扎實有效也給予了充分的肯定，勝西小學(xué)多年來這么高的教學(xué)質(zhì)量，和勝西人的努力密不可分，同時劉院長也提出學(xué)校的“生態(tài)課堂”的研究還應(yīng)該加大宣傳的力度，找準(zhǔn)切入點不斷深化研究。
中國教科院的鄭葳教授非常具有親和力，鄭教授和課題組的負(fù)責(zé)人王春校長、以及兩位承擔(dān)上課任務(wù)的老師積極互動，了解“生態(tài)課堂”提出的初衷，再反思當(dāng)天的課是否做到了生態(tài)，微課導(dǎo)學(xué)的效果等。通過交流互動，鄭教授認(rèn)為學(xué)校的課題研究是很有價值的，她也對課題的研究提出了寶貴的建議：“我們的微課導(dǎo)學(xué)要導(dǎo)的是學(xué)生原有的基礎(chǔ)，原有的問題，通過相應(yīng)的測試了解學(xué)生都掌握了什么，更重要的是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，由此來進行課堂教學(xué)的設(shè)計。課堂上可以采用合作交流的方式來進行學(xué)習(xí)解決問題，實在解決不了的問題再由老師來教。同時，還要關(guān)注不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)，才能真正體現(xiàn)生態(tài)課堂的特點，體現(xiàn)微課導(dǎo)學(xué)的作用。”
鄭教授的一番話，讓課題組的老師們有了豁然開朗的感覺。相信，在專家們的引領(lǐng)下學(xué)校的研究一定會達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。（賴波 通訊員 丁璐）
