雙流區(qū)特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1993年，致力于為殘障兒童、少年提供學(xué)前、小學(xué)、初中、高中一體化的教育服務(wù)。現(xiàn)有教學(xué)班15個(gè)，在校學(xué)生183人，教職工70人。學(xué)校秉承“慢教育，真人生”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“尊重個(gè)體需求，提供專業(yè)服務(wù)，發(fā)展學(xué)生潛能，提升生活品質(zhì)”的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育、康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，開展學(xué)生生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)及職業(yè)技能培訓(xùn)教育。學(xué)校獲得全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體等殊榮。
在教育這條戰(zhàn)線上，有這樣一群勞動(dòng)者：她們中有的用無(wú)聲的語(yǔ)言提高著這自然界發(fā)聲體的分貝數(shù)，讓聽力障礙的孩子能“聽”到這世界愛的聲音;有的用一遍又一遍的教導(dǎo)與訓(xùn)練，開啟著心智障礙孩子的智慧通道。他們，就是來(lái)自于雙流區(qū)特殊教育學(xué)校的老師們，他們秉承“慢教育 真人生”的教育理念，在“蝸行不止 慢步天下”的教育之路上不斷抒寫出慢美特教篇章。
在聾生語(yǔ)文課堂上，周老師用口語(yǔ)、手語(yǔ)、肢體語(yǔ)附帶表情為聽障學(xué)生講課，力求使聾生部的學(xué)生準(zhǔn)確把握句子結(jié)構(gòu)，從而理解課文內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)“三維”目標(biāo)要求。
特教校高一老師從教20余年，為了讓聽障學(xué)生真正知法、懂法、會(huì)用法，他刻苦鉆研，通過(guò)自考取得了國(guó)家A級(jí)法律執(zhí)業(yè)資格證，是學(xué)校唯一同時(shí)具有教師資格證和律師資格證的老師，圖為高一老師在“法律小課堂”中用手語(yǔ)為聽障學(xué)生“說(shuō)”法。
學(xué)校的重度身心障礙學(xué)生，由于身體及家庭原因，不能到學(xué)校上課，老師就會(huì)每學(xué)期定期深入其家里，為他們實(shí)施送教、送康上門服務(wù)。圖為李老師為學(xué)生進(jìn)行功能康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。
為了進(jìn)行優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)的缺陷補(bǔ)償服務(wù)，特教校老師會(huì)使用各種教具來(lái)為教學(xué)服務(wù)，并且，對(duì)一個(gè)學(xué)生的教學(xué)，往往需要兩位老師的相互配合才能順利完成。圖為石校長(zhǎng)與李老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償教學(xué)。
因腦癱學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作準(zhǔn)確性比較差，鄒老師十遍甚至百遍地教學(xué)生使用鍵盤，她用自己的手牽著學(xué)生的手訓(xùn)練敲擊鍵盤的準(zhǔn)確性。訓(xùn)練次數(shù)多了，連鄒老師自己的手也會(huì)覺得麻木無(wú)力。
讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂回歸生活，特教校的老師也是這樣做的。為了讓智障學(xué)生更形象的了解生活中的物體，老師會(huì)千方百計(jì)將生活搬進(jìn)課堂，并且實(shí)施“一人一案”的個(gè)別化教育服務(wù)。圖為唐老師讓學(xué)生區(qū)別“絲瓜”與“黃瓜”的不同特征。
自閉癥孩子又被稱為“星星的孩子”，他們生活在自己的世界里，不愿與周圍的人交流，哪怕讓他們說(shuō)一個(gè)字出口都是無(wú)比的困難。圖中，羅老師為了讓學(xué)生發(fā)出生字“魚”的讀音，一次又一次的用手貼著學(xué)生的嘴，只要學(xué)生配合老師，哪怕手心感覺到一點(diǎn)讀音的氣息，羅老師都是幸福滿滿。
對(duì)中重度腦癱孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，往往是沒有固定的場(chǎng)所，只要能讓孩子感覺到是在輕松舒服的情況下完成的。圖中，李老師和張老師驅(qū)車幾十里到學(xué)生家中，就在孩子床上一起為她做動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練。
“發(fā)展學(xué)生潛能 提升生活品質(zhì)”是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，讓身心障礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自我服務(wù)，回歸社會(huì)主流是大家共同的教育夢(mèng)想。圖中，唐老師引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的擠牙膏，讓其掌握技能方法。(賈元東 通訊員 周松)
