為進(jìn)一步深化初中數(shù)學(xué)課程改革，2018年4月11日上午，溫江區(qū)永盛學(xué)校舉辦了“學(xué)為中心”之“三清課堂”實踐研究活動，活動由溫江區(qū)數(shù)學(xué)研訓(xùn)員陳懷炳老師主持。來自全區(qū)的七年級數(shù)學(xué)教師參加了本次研討活動。
溫江區(qū)永盛學(xué)校向麗老師和金馬學(xué)校的李婷婷老師針對課題《探索直線平行的條件(1)》進(jìn)行同課異構(gòu)。并結(jié)合目前的“學(xué)歷案”進(jìn)行了一種嘗試。課堂緊緊圍繞“學(xué)為中心”，以“自學(xué)”“互學(xué)”“群學(xué)”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。
向麗老師的課堂上，學(xué)生經(jīng)歷課前自學(xué)、小組優(yōu)化問題、小組對學(xué)、同學(xué)展示、運用拓展等活動，充分展示了永盛學(xué)校數(shù)學(xué)組教學(xué)主張“問題引領(lǐng)，評價驅(qū)動”。在探究同位角定義的時候，向麗老師采用了學(xué)具輔助，讓學(xué)生更直觀的感受同位角，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。金馬學(xué)校李婷婷老師借助微課視頻、幾何畫板更直觀的輔助教學(xué)。整個課堂以自學(xué)、合學(xué)、群學(xué)的形式進(jìn)行，過程體現(xiàn)了“學(xué)為中心”，非常注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
兩節(jié)課后，兩位老師就自己課堂的教學(xué)就設(shè)計意圖及課堂生成等方面進(jìn)行反思。所有聽課老師對兩節(jié)課分別從學(xué)習(xí)過程、學(xué)生評價、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面給予了客觀的評價，并提出了自己不同的看法與建議。
最后，陳懷炳老師對“學(xué)為中心”之“三清課堂”實踐研究提出以下幾點建議：一、“學(xué)”在先——不是簡單地一開始先安排自學(xué)，而是優(yōu)先考慮“學(xué)方”的需要，以學(xué)來定教。教師讓位于學(xué)生，把學(xué)習(xí)經(jīng)歷還給學(xué)生。二、“教”在后——也并非一定要等學(xué)生自學(xué)過后教師才可以講，教師也可以一開始就講。當(dāng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難時，老師隨時可以介入講，以實現(xiàn)“破冰”之目的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)。三、“評”在中——將評價貫穿課堂教學(xué)的全過程之中，包括課中評、課后評，隨學(xué)隨評，隨教隨評，學(xué)會了(定一個人數(shù)標(biāo)準(zhǔn))再接著往下學(xué)，徹底擺脫“走教案”。
據(jù)悉，該校將繼續(xù)圍繞以“學(xué)為中心”開展好課堂教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。(賈元東)
