周長秀 數(shù)學教研組長 小學高級教師
全國數(shù)學賽課一等獎;曾主持市級課題研究;多篇論文獲得國家級、市級獎項，并發(fā)表文章于省級期刊;多次參加區(qū)級、市級賽課，并獲市“教師素養(yǎng)大賽文本解讀”二等獎。
想起前不久看過的一篇“教書匠”的文章，“教書匠”一詞，承認教師有某方面的技能，同時也含諷刺其“平庸板滯”之意，但文章作者卻大膽地為“教書匠”點贊。讀完頗有共鳴，我也為“教書匠”點贊!我不曾一次兩次地遙想，我若兩鬢斑白、我若步履蹣跚，倘若我還站立在講臺上，我是否依舊能像現(xiàn)在那樣活力四射地在我喜愛的數(shù)學課堂上做著一個“教書匠”呢!
是的，做一個“教書匠”何嘗容易?“匠”一詞的解讀，不僅需要某方面的專業(yè)技能，還有需要日復一日、年復一年的堅持和積淀。“匠”符合了我對“教書育人”的理解，這里隱含了不甘寂寞地默默地自我要求、自我成長，同時“匠”也抹去了對那份“光環(huán)”的期許。這是我內(nèi)心最真實的教育。
幾年前由于某些客觀原因，我還一直糾結(jié)于沒法能夠整六年帶完我的第一屆學生，我一直揪心于那個最終的結(jié)果，似乎站在歡送孩子畢業(yè)的講臺上才能證明我的付出和成功�，F(xiàn)在細想，何為教書的成功，何又為育人的成功?這個牽涉到不同個體的孩子以及每個孩子的一生的長遠問題，如何用簡單的畢業(yè)感言去總結(jié)呢?于是，我又回到了我對“匠”的追求，我學著“匠”那樣默默地修煉，去“獨具匠心”地雕琢我的每一堂課，去“獨具匠心”地看待我的學生，唯有充滿生命的教育片刻可以對孩子們產(chǎn)生影響。那么，我就開始逼著自己，每節(jié)課我都認真地推敲、設計、反思，每每有空我就閱讀、學習。沒人推我也沒人擠我，沒人贊我也沒人批我，我就默默地守著自己那份“匠心”;我去擁抱孩子對數(shù)學的“喜歡”也擁抱某些孩子對數(shù)學的“不喜歡”，我學著“教書匠”那樣接納每一個孩子，然后去蹲下來傾聽他們的想法，改變。
前不久，有一個以前的學生家長微信我，這位家長和我分享了這個孩子在另一個學校取得的優(yōu)異成績，她卻一直在感謝我。我自然很欣喜又很鼓舞，我懷著一顆“匠心”來，不帶走一片云彩�；蛟S某一天就像這個孩子那樣光芒四射，而某一天的某一天，已經(jīng)并不重要!
