課題研究是教育科研的重要載體，是立足教學(xué)實踐，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)研究能力的重要途徑。為提升學(xué)校教師的課題研究能力，幫助學(xué)校教師科學(xué)選題，5月10日，成都市蜀漢外國語實驗小學(xué)校特邀成都市金牛區(qū)教科院語文教研員吳宏燕老師入校指導(dǎo)。
在研討會前，學(xué)校五年級語文教師鄒海梅老師呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的高段語文課例。
在鄒老師的精彩授課和精心引導(dǎo)下，孩子們積極參與，踴躍回答問題，課堂氛圍活躍而熱烈。那一雙雙高舉的小手，那一句句精彩的回答，無不展現(xiàn)出了孩子們極高的學(xué)習(xí)熱情和良好的語文素養(yǎng)，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都充滿了活力與智慧。
隨后，教研員吳老師對這堂課進(jìn)行了深入而細(xì)致地點評。吳老師表揚了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂參與度。充分肯定了鄒老師靈活、深入的課堂提問方式及良好的課堂駕馭能力。同時，吳老師也從課堂機(jī)制等方面出發(fā)，對鄒老師提出了許多建設(shè)性和指導(dǎo)性的意見，助力該校青年教師成長。
隨后，“項目式學(xué)習(xí)”選題研討會在熱烈的氛圍中展開。會議開始，吳宏燕老師以畢業(yè)季紀(jì)念冊的項目式匯報，畢業(yè)聯(lián)歡會策劃書，自行車的變遷為例，為老師們掲示了什么是“項目式”，并強(qiáng)調(diào)了項目式學(xué)習(xí)要有成果式目標(biāo)。
接著，吳老師從“情境”“話題”“實踐”“效益”“目標(biāo)”“跨學(xué)科”六個關(guān)鍵詞展開，闡釋和明晰“項目式”的內(nèi)涵及意義。
會議最后，參與課題研究的老師們紛紛就“項目式學(xué)習(xí)”課題選題過程中遇到的疑惑和問題，向吳老師提問和請教。吳老師針對老師們的問題做了詳細(xì)地解答，并對語文學(xué)科課題研究的后續(xù)工作提出了寶貴的意見與建議。
為幫助學(xué)校擬申報區(qū)級及市級課題的老師們明晰選題方向，規(guī)范選題依據(jù)，科學(xué)擬定申報課題的名稱，5月13日下午，學(xué)校特邀成都市金牛區(qū)教育科學(xué)研究院科研室張敏主任入校指導(dǎo)。
會議開始，張敏老師首先提出：課題都要落實到課堂上。做課題之前必須要先思考本質(zhì)性的三個問題：這個問題解決了什么問題？這個問題如何確定是真的？以及導(dǎo)致出現(xiàn)這個問題的原因？
接著，張老師強(qiáng)調(diào)在做文獻(xiàn)綜述的時候要清楚別人解決該問題的思路，并分析這些思路的做法和成效，從中得出自己的思路與做法。繼而，張老師提出了在課題設(shè)計時需要明確的幾個重要事項。第一是要明確核心概念，確定邊界，第二是要確立目標(biāo)，對結(jié)果要有預(yù)設(shè)性，目標(biāo)要標(biāo)準(zhǔn)化、指標(biāo)化。第三，內(nèi)容要詳盡。張老師強(qiáng)調(diào)，內(nèi)容要落到實處，調(diào)研要聚焦；要明確專題性理論研究；要從課題教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容等方面進(jìn)行研究。
最后，張老師從課題研究思路和實施的策略等各方面對課題組的老師們進(jìn)行了詳細(xì)、科學(xué)的指導(dǎo)，并提出了可操作、有針對性的意見和建議。
會后，各課題組的老師們紛紛就針對本組課題在選題過程中遇到的問題向張主任請教和學(xué)習(xí)，通過張主任的“把脈”和指導(dǎo)，老師們紛紛表示，原本認(rèn)為科研高不可攀，聽了張主任的分析和講解，感覺也有章可循。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)校將以此次研討活動為契機(jī)，在日常教學(xué)中引領(lǐng)教師扎實教研，有效開展課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，助力學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。道路遠(yuǎn)長，教研無疆，凝思聚力，綻放光芒。在教育研究的路上，愿攜手前行，跋山涉水，披荊斬棘，用交流和分享凝聚力量，用學(xué)習(xí)和思考迎接挑戰(zhàn)，在課題研究中深耕細(xì)作，在教育改革的路上繼續(xù)奮勇前行！（魏雅莉）
成都市蜀漢外國語實驗小學(xué)校
