閱讀能溝通學生與世界的聯(lián)系，促進學生對世界的認識，加強人與人之間的交流，傳承人類文明，發(fā)展人的審美、語言、思維等能力。閱讀能力是學生必備的核心素養(yǎng)之一，閱讀不僅是學習知識，更是獲取贏得未來的能力。
棠湖小學基于辦學理念，確立了“二有、三會、四具備”的培養(yǎng)目標。自2015年以來，學校閱讀課程建設(shè)從課程體系的頂層設(shè)計，到“縱橫＋項目式閱讀”課程建構(gòu)，再到“大閱讀”策略的推進，經(jīng)歷了“學科為基提升能力—跨學科推進形成素養(yǎng)—融通全科全面育人”三個發(fā)展階段，在不斷深入推進的過程中，找到了棠湖小學閱讀特色課程的校本表達。
導向·目標引領(lǐng)
學校立足核心素養(yǎng)，確立了指向閱讀能力和思維發(fā)展的閱讀課程目標：自在閱讀、自由思辨、多元發(fā)展、成人成才，并把目標逐級分解，建立了兒童閱讀的四級目標體系，讓每一個教師從一年級起，就對小學六年的兒童閱讀目標有一個清晰的認知，并在目標的指導下，規(guī)劃好校本和班本的閱讀內(nèi)容，在目標的指引下篤定前行。
建構(gòu)·多維內(nèi)容
為充分發(fā)揮閱讀課程的育人功能，學校從分級和分類兩個維度，按照“四個依據(jù)”（即依據(jù)課標、依據(jù)教材，依據(jù)學生心智結(jié)構(gòu)和學生個性化需求），通過學校推薦和學生自選方式，創(chuàng)生出“縱橫+項目式閱讀”課程體系。
實施·多元路徑
在閱讀課程建設(shè)的道路上，學�？v向深入抓閱讀內(nèi)容和閱讀策略，橫向點面結(jié)合抓全科閱讀和多體裁閱讀，不斷明晰思路，拓寬實施路徑。
立足學科
抓好語文學科閱讀這個關(guān)鍵
語文閱讀能力是各個學科的基礎(chǔ)，閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，閱讀方法的掌握、習慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在語文，學校閱讀課程建設(shè)牢牢抓住語文學科閱讀這個關(guān)鍵。
聚焦主題，確立“1+N”校本研修思路
聚焦在“整本書閱讀”這一大主題之下，學校確立了學期“1+N”的校本研修思路，開展系列研究活動。從專家指導，到年級組自選共研書目，再到圍繞小專題的深度研討，老師們從模仿到創(chuàng)生，把培訓收獲迅速轉(zhuǎn)化為實踐能力，在實踐中，深化對整本書閱讀指導的再認識，持續(xù)提升閱讀指導能力。
系統(tǒng)規(guī)劃，形成常規(guī)推進策略
學校將整本書閱讀的教學與研究作為棠小閱讀課程推進的常規(guī)手段。每期寒暑假，以各年級組為單位為學生做好學期閱讀規(guī)劃，開展“整本書閱讀”學習任務(wù)群教學研究，深化閱讀指導，并按學校統(tǒng)籌安排與年級組自主申報相結(jié)合的方式進行課例展示，形成至少為期一周的整本書閱讀節(jié)活動。
借力專家，形成“閉環(huán)式”研修路徑
以教研組為單位自主研修，完成整本書閱讀指導課例設(shè)計，按照計劃開展課例展示，全員“曬”研究成果。定期邀請專家全程參與教師的“曬課”活動，形成了“閉環(huán)式”的整本書閱讀路徑（引導自主思考—分組做好觀課記錄—圍繞主題展開議課—專家組反饋指導—總結(jié)設(shè)計與實施策略方法—優(yōu)化下次研修小專題）。通過閉環(huán)式的整本書閱讀系列研修，逐步豐富具有學校特色的“整本書閱讀”學習任務(wù)群資源庫。
科研引領(lǐng)，形成閱讀課程特色成果
在閱讀課程推進過程中，學校切實發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，鼓勵團隊與教師在實踐中不斷探索，將實踐中的經(jīng)驗和做法，從研究的角度提煉為成果。學校既有教師自主成團的小課題研究成果，也有團隊合力深耕的市、區(qū)級課題研究。這樣的深入研究引領(lǐng)著閱讀 實踐與教學，成果惠及師生。
跨學科閱讀
突破單一學科的僵化囿限
為實現(xiàn)學生從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)的提升，學校的閱讀課程由語文學科為主的閱讀研究逐步擴展到全學科，形成了“大閱讀”的課程實施策略，通過“大主題”牽引；“大任務(wù)”投放和“大環(huán)境”建設(shè)不斷推進。通過整合、分類對閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀評價進行再構(gòu)，在“跨學科”閱讀理念的引領(lǐng)下成立了學校層面的“跨學科閱讀”項目組（英語、數(shù)學、科學等），以全員參與的方式，按主題式閱讀，開展學科跨界閱讀。學校通過閱讀關(guān)聯(lián)、撬動各學科的學習以及學生社會生活的方方面面。
融學科閱讀
創(chuàng)新閱讀的生活樣態(tài)
真正提升學生素養(yǎng)，需要在實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬學習的領(lǐng)域，需要從單學科到跨學科再到融學科的不斷提升。學校的閱讀課程建設(shè)也走出了學校，通過感知式的、綜合式的、體驗式的大任務(wù)閱讀活動，關(guān)聯(lián)學校閱讀、家庭閱讀、社會閱讀，在行走式閱讀、體驗式閱讀和探究式閱讀等豐富的閱讀體驗中，打開學校與兒童生活之間的區(qū)隔，鏈接多情境，融通各學科，不斷實現(xiàn)兒童全面發(fā)展的目的。
學校以現(xiàn)有的研學旅行課程為載體，使其賦予閱讀的內(nèi)涵，按照立足兒童年齡特點、分年級推進的方式，設(shè)置了 不同的“大任務(wù)”閱讀課程主題和內(nèi)容。
學校每期開展為期一月的“讀書節(jié)”活動，有班級“成功展示臺”展示學生的閱讀手抄報、思維導圖、好書推薦卡等；還有學生以“畫、講、演、唱、辯”等方式展現(xiàn)的主題式閱讀成果。這些綜合式、體驗式的活動綜合了美術(shù)、音樂、數(shù)學等多種學科知識，實現(xiàn)了各學科的融合創(chuàng)生。
收獲·豐碩成果
在“縱橫+項目式”兒童閱讀課程體系的引領(lǐng)下，學校的閱讀課程建設(shè)取得了豐碩成果。
教師專業(yè)生長
在“整本書閱讀”學習任務(wù)群設(shè)計實施與研究的過程中，學�？偨Y(jié)出整本書閱讀“三讀”指導策略。
探索出研讀課標、研讀教材、研讀整書、研究課型的整本書閱讀研究“四研”實施路徑。
圍繞“整本書閱讀”，教研組的整體研究能力得到提升，也催生了教研組的集體智慧，教師自身的研究意識、研究能力也都得到了提高。
2023-2024年度，學校1項市級閱讀課題成功立項，2項區(qū)級閱讀課題成功立項，1項市級小課題成功結(jié)題，除此之外還有老師們自主申報的系列小課題。以科研為引領(lǐng)，兩個名師工作室形成了以閱讀為亮點的研修特色，工作室導師和學員積極作為，在雙流區(qū)乃至周邊區(qū)縣積極輻射引領(lǐng)，成效顯著。在送教過程中導師開展專題講座8次，工作室學員獻課20余節(jié)。在成都市小學語文第九屆群文閱讀暨課外閱讀優(yōu)質(zhì)課展評活動中，蘇溶老師代表雙流區(qū)參加市級決賽，執(zhí)教《文化的自信》一課獲得了一等獎的好成績。
學生全面發(fā)展，學校特色顯著
在學校閱讀課程建設(shè)深入推進的過程中，棠湖小學家校協(xié)同，積極開展家庭親子閱讀，各個家庭踴躍參與書香家庭的創(chuàng)建，學校評選出200個書香家庭。班級組織學生積極參與“蜀風詩韻詩詞大會活動”，全校班級積極參與，已有77人獲詩詞大會校級獎狀。二至六年級的學生閱讀成果展示活動，學生人人參與，班班精彩紛呈，微信公眾號相關(guān)推文點擊人次高達3000，讓學生逐漸養(yǎng)成終身閱讀、終身學習的習慣，不斷促進學生全面發(fā)展，學校的閱讀特色更加顯著。（孫林馨 通訊員 崔秀瓊 許玉梅）
棠湖小學,從提升能力到形成素養(yǎng),從素養(yǎng)提升到全面育人
