成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在雙流區(qū)教育局高位謀劃學(xué)校閱讀課程品質(zhì)發(fā)展的指引下，以成長“幸福學(xué)生”為育人目標(biāo)，鮮明地提出了“實(shí)施全學(xué)科分級閱讀，撬動(dòng)育人方式變革”的課程建設(shè)思路。學(xué)校依據(jù)學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)，鏈接新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，整體構(gòu)建了“3階-4面-4位-1體”的全科分級立體式閱讀課程，以充分發(fā)揮閱讀樹德、閱讀增智、閱讀強(qiáng)體、閱讀育美、閱讀促勞的綜合育人作用。
認(rèn)識深化
伴隨研究的深入，“2022版新課程方案和新課標(biāo)“的鏗鏘落地，雙流實(shí)小深入思考“減負(fù)提質(zhì)”“閱讀課程”與“生命發(fā)展”之間的關(guān)系，再次盤點(diǎn)出發(fā)，聚焦“雙新”改革，著眼“全人”發(fā)展，立足“閱讀與生活”“閱讀與社會(huì)”“閱讀與世界”“閱讀與自我”四個(gè)方面，全面建設(shè)以“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”為根本的全人閱讀課程。
路徑轉(zhuǎn)化
學(xué)�；谌崎喿x的場域，重點(diǎn)參考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版），根據(jù)兒童閱讀內(nèi)容，從“實(shí)用性閱讀”“文學(xué)性閱讀”“思辨性閱讀”三種閱讀類型入手，關(guān)注學(xué)生閱讀的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)，從而達(dá)成培養(yǎng)全面發(fā)展的人的閱讀目的。
“行動(dòng)升級”之構(gòu)建閱讀“磁場”
學(xué)校打造泛在的“三級”閱讀空間：“小教室”“廣閱廳”“微空間”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀資源，構(gòu)建良好的校園全學(xué)習(xí)、全閱讀的生態(tài)系統(tǒng)；豐富宜讀“全科”閱讀內(nèi)容：根據(jù)不同學(xué)段兒童身心特點(diǎn)，為孩子們推薦宜讀的閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性閱讀需求，連接學(xué)生成長生活體驗(yàn)，助力學(xué)生全面?zhèn)�性的成長。
“行動(dòng)升級”之構(gòu)建閱讀“力場”
（一）立足語文課堂，讓“閱讀力場”有高度
從“興趣與習(xí)慣、策略與方法、能力與成效”進(jìn)行三個(gè)階段的具體閱讀素養(yǎng)目標(biāo)定。并根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，將“實(shí)用性閱讀”“文學(xué)性閱讀”“思辨性閱讀”每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。
（二）立足專題研討，讓“閱讀力場”有深度
學(xué)校聚焦“實(shí)用性文本”“文學(xué)性閱讀”“思辨性閱讀”“整本書閱讀”，將閱讀教學(xué)融入常態(tài)化的教學(xué)研究中，探討學(xué)科閱讀的指導(dǎo)策略。
立足學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，遴選適切的閱讀書籍，設(shè)計(jì)了學(xué)科閱讀導(dǎo)讀手冊，指導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
學(xué)校堅(jiān)持把閱讀教學(xué)研究融入到主題研究活動(dòng)中。語文學(xué)科組圍繞“實(shí)用性文本”“文學(xué)性閱讀”“思辨性閱讀”開展聯(lián)組教研活動(dòng)，英語學(xué)科以《學(xué)生繪本分級閱讀教學(xué)策略》為課題引領(lǐng)閱讀實(shí)踐；各級各類工作室、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展專題研究。
（三）立足主題活動(dòng)，讓“閱讀力場”有廣度
學(xué)校聚焦全人發(fā)展核心素養(yǎng)，開展項(xiàng)目化閱讀。
每日午餐后，各班級堅(jiān)持靜心閱讀。學(xué)校將重要的時(shí)間、重要的節(jié)日，如：4月23日世界讀書日，6月跳蚤市場，9月學(xué)校閱讀月等與閱讀課程進(jìn)行鏈接，將閱讀活動(dòng)項(xiàng)目式推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在“人本位”的學(xué)習(xí)場域中共讀、共享、共創(chuàng)、共生。
“行動(dòng)升級”之構(gòu)建閱讀“能量場”
學(xué)校依據(jù)全科閱讀課程建設(shè)的整體思路，做好評價(jià)體系的頂層思考和建構(gòu)。直擊核心，對接“閱讀策略與方法”，立足閱讀的運(yùn)用、詞匯、推論、預(yù)測、綜合、判斷、應(yīng)用等能力素養(yǎng)；結(jié)合“實(shí)用性文本”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀”“整本書閱讀”等類型的閱讀開展針對性評價(jià)。
借助“天天閱讀”評價(jià)平臺，從閱讀廣度、深度、效度三個(gè)維度上設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，持續(xù)全方位評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向“常態(tài)”和“深入”，實(shí)現(xiàn)量的積累和質(zhì)的提升。
立足習(xí)慣，借助“閱讀銀行卡”“閱讀能量幣”“閱讀成長樹”“讀一換一”等方式，落實(shí)常態(tài)化、個(gè)性化、班本特色化的閱讀評價(jià)。
喚醒兒童閱讀的“生命自覺”
通過全人閱讀課程的建設(shè)，全人閱讀場的構(gòu)建，從全科閱讀走向全人閱讀的行動(dòng)升級，雙流實(shí)小的學(xué)生正一步步地在閱讀道路上越走越有味道，越讀越自覺。他們不僅愛上了閱讀，隨時(shí)、隨處都能閱讀，“豐沛的學(xué)習(xí)力，靈動(dòng)的創(chuàng)造力”也得以提升。書香校園不再是一句口號，它已然成為了雙流實(shí)小校園文化的標(biāo)志、品牌。（江蕾）
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