回顧溫江區(qū)魚鳧幼兒園17年來的辦園歷程,先后經(jīng)歷了3次轉(zhuǎn)型，從獨(dú)立辦園—集團(tuán)化辦園—再回到獨(dú)立辦園—又重新領(lǐng)辦分園，這中間科研樣態(tài)也經(jīng)歷了3個(gè)階段。每個(gè)階段都有相應(yīng)的突出問題需要解決。魚幼17載科研管理縱深演進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)生力量增強(qiáng)到集團(tuán)輻射引領(lǐng)，直至點(diǎn)燃教師個(gè)體科研熱情。
第一階段（2010-2016年）
獨(dú)立扎根
起初，魚幼是由三所小學(xué)的學(xué)前班組合成的學(xué)前教育中心，教師小學(xué)化傾向嚴(yán)重、幼兒園發(fā)展樣態(tài)滯后，隨著《指南》、《綱要》的頒布，如何帶領(lǐng)魚幼走向規(guī)范辦園。在這個(gè)過程中，我們深刻認(rèn)識到，解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的各類問題的關(guān)鍵在于依托科研力量，但教師缺乏將問題轉(zhuǎn)化的意識。
幼兒園通過：
一、制定“問題征集簿”。從貼近教師“解決問題”的實(shí)際需要，收集教師的實(shí)踐問題，再從問題庫中選出教師普遍關(guān)注的問題，達(dá)成集體共識。
二、建立“課題雙選機(jī)制”。綜合考慮選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、一定理論基礎(chǔ)以及強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的骨干教師建立課題研究組，實(shí)現(xiàn)“人選課題”和“課題選人”的有效結(jié)合，讓一部分人帶動團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展，從小范圍先營造專業(yè)生態(tài)圈。
幼兒園通過立項(xiàng)區(qū)級課題、成都師范學(xué)院合作課題、加入華東師大黃瑾教授PCK教育部人文哲社項(xiàng)目課題組等多維度課題，來打通課題研究的思路，解決了材料的游戲化配置、教師PCK學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和改變教師小學(xué)化傾向的現(xiàn)象。大家深刻感受到科研變革的力量，建立問題轉(zhuǎn)化科研的意識。
第二階段（2016-2021年）
集團(tuán)引領(lǐng)
魚幼集團(tuán)在逐步壯大中領(lǐng)辦了三所分園，導(dǎo)致骨干教師稀釋，依托龍頭課題帶子課題的形式，鍛煉和培養(yǎng)各分園的管理行政，但各園點(diǎn)如何聯(lián)動共生，缺乏龍頭園與分園的聯(lián)動機(jī)制。
幼兒園通過建構(gòu)“三級”聯(lián)合教研機(jī)制：
問題導(dǎo)向，合理共推，建立共學(xué)共研機(jī)制。構(gòu)建大教研組，通過定期開展主題研討、教學(xué)觀摩、案例分析等活動，實(shí)現(xiàn)資源互通、成果共享，共同圍繞龍頭課題進(jìn)行深度的共學(xué)共研。
依托平臺，抱團(tuán)共贏。依托名師工作室、黃瑾教授團(tuán)隊(duì)、集團(tuán)后備干部培訓(xùn)班三大平臺，在“由點(diǎn)及面”的抱團(tuán)行動中，做到每個(gè)幼兒園有研究重點(diǎn)。
協(xié)同教研、網(wǎng)格研修。通過“成員領(lǐng)題—深入研究—梳理經(jīng)驗(yàn)—觀摩推廣”四步走，聚焦真問題、進(jìn)入真現(xiàn)場、踐行真研究。
由此，魚幼與分園形成了同心圓，成為了專業(yè)發(fā)展共同體，讓活力、共享、創(chuàng)新的科研氛圍成為干部培養(yǎng)的催化劑；也獲得了一些階段性的成果包括成都市教育科研課題2019年度階段研究一等獎(jiǎng)和2021年成都市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
成都市教育科研課題年度階段研究一等獎(jiǎng)（2019）
成都市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（2021年）
第三階段（2021-2023年）
主體激活
2021年魚幼回到了“獨(dú)立”，大量新教師的加入導(dǎo)致原有的課題研究出現(xiàn)斷檔，應(yīng)如何有效解決這一挑戰(zhàn)，確保新老教師之間的專業(yè)銜接以及整體師資隊(duì)伍的均衡發(fā)展？需要將被動科研轉(zhuǎn)變到主動科研，讓科研落地。
通過四個(gè)策略，幼兒園實(shí)現(xiàn)全園人人參與課題研究，教師參與課題研究由被動變主動，課題研究不再是給予，而是生發(fā)；小課題研究成效初顯，從零起步、精細(xì)打磨到榮獲市區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)。
2023年 再次面臨裂變：
新建園缺乏的是教科研訓(xùn)四位一體的實(shí)踐模式
2023是魚幼再次面臨裂變的一年，5月領(lǐng)辦了林泉幼兒園。魚幼再次以老園帶新園的模式出發(fā)，目前，新建園缺乏的是教科研訓(xùn)四位一體的實(shí)踐模式。提供一套“積沙成塔”的教科研訓(xùn)一體化支持體系來引領(lǐng)新園將教師研訓(xùn)和教育科研結(jié)合起來，采用專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的園本研修模式，從“學(xué)”“帶”“融”“曬”“研”五個(gè)維度著手，通過“天—周—月—期”循序漸進(jìn)，“積沙成塔”扎實(shí)推進(jìn)，在這種互動機(jī)制中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
魚幼17年科研管理實(shí)踐，從內(nèi)在積淀到外在輻射，最終激活教師科研內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)科研進(jìn)階之旅，推動園所走向品質(zhì)建設(shè)。（張紅 通訊員 王高智）
