課堂作為教育教學、學生學習成長的主陣地，始終是學校工作的核心。一直以來，成都蒙彼利埃小學致力于推進高質量課堂建設。積極落實“雙減”精神，學校一直在思考，如何更牢站穩(wěn)學校主陣地，持續(xù)提升學業(yè)水平質量，為此，該校借助ST-BOOK為載體進行了課堂教學改革嘗試，在大單元的整合教學下，建構課堂新模式，旨在培養(yǎng)學生的高階思維，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，建構蒙小“學·享”高質量課堂。
何謂“ST-BOOK”？
“S”指“Student”(學生)，“T”指“Teacher”(老師)，“Book”指“書”，那么ST-BOOK從字面上理解就是“老師與學生共用一本手冊”(包括教材內容、前置學習、課堂分層練習及自我反思與評價)，是一本以學生為中心，以學生的學習基礎和需求為中心，由學生參與的，以教師為主導編制的一本手冊。它又不僅僅是一本手冊，更是一種思想，是將課前-課中-課后進行整體建構，更加強調“講、學、練、評”一致性思考的指引，意味著以教為中心向以學為中心的轉變，更高效地指向學科要素的落實。它由最近發(fā)展區(qū)、分層教學、合作學習、自主學習、深度學習、任務驅動六大理論依據支撐，能夠還原學生學習的軌跡、教師教學的軌跡，共建高質量課堂。其理念背景即是要將“教”與“學”融合起來，互相促進，共生共長。
“ST-BOOK”探索之路
為了走出一條適合本學科的ST-BOOK之路，該校老師們分組進行專項研修，仔細鉆研教材，分析教參，弄懂編者意圖，確定教學目標。確定目標之后，老師們則圍繞教學目標一步步搭建支架，指導學生前置學習，找準學生學習起點，在課堂教學中有的放矢，突破重難點；在課中導學中，采用“小先生”制與小組合作學習相結合的學習方式，最大限度地喚醒每一個學生的自主學習意識，挖掘與發(fā)展每一個學生的自主學習能力，滿足不同學生的發(fā)展需求，讓學習過程可視化，并在互動分享的辨析中提升其思辨能力。
2021年3月，該校正式走進ST-BOOK的研究，通過前期培訓，了解了ST-BOOK的含義及背后的支撐理念，了解了其框架，根據框架設置出ST-BOOK關于每一節(jié)課的詳細結構。2021年5月，在當時的三年級語文、數(shù)學學科進行嘗試、研討、實踐、修正、逐步完善；2021年9月，在三、四年級推進研究。一年來，學校發(fā)現(xiàn)，試點年級課堂靈動，學生思維敏捷，能說會道，學科素養(yǎng)和綜合能力得到了很好的發(fā)展，甚至能將課堂中的質疑能力、辨析能力等遷移到生活中成功解決實際問題；到本期，該校繼續(xù)加大了研究的推進力度。
“ST-BOOK”課堂研討
在學校的大力支持和老師們的共同努力之下，該校ST-BOOK教學模式已初具雛形。學校將學習分化成各個小任務，讓學生在任務的驅動下，帶著思考去學習。課前的預習注重讓孩子們通過自主學習、查找資料等方法解決基礎知識；課中著重引導孩子群學，進行合作交流學習，互相啟發(fā)習得方法；課后重視分層練習，讓不同學生都能在自己的基礎上得到發(fā)展。
為了進一步研討和推廣ST-BOOK教學模式的應用，2022年3月16日，成都蒙彼利埃小學全體數(shù)學教師集中進行了ST-BOOK課堂研討活動，走進四年級二班余敏老師的課堂《三角形的分類》。余老師的課堂清晰有深度，在“小先生”的主持下同學們按不同的標準將三角形進行分類，理解三角形的特征和概念。整個過程中，老師只為學生搭建腳手架，“小先生”、小組合作、生生互動、師生互動等學習方式讓學生全程沉浸式學習，積極討論，踴躍發(fā)言，在思維的碰撞中讓學習真正的發(fā)生，實現(xiàn)深度學習。學生在課堂中的高質量參與與教學效果的高效能達成讓聽課老師們都連連稱贊。
2022年3月17日，成都蒙彼利埃小學全體語文教師集中進行了ST-BOOK課堂研討活動。余婷婷老師帶著四年級三班的孩子們使用ST-BOOK教學，展示了一節(jié)現(xiàn)代詩《綠》。課中，余老師自然的教態(tài)、韻味十足的語言、深入淺出的教學方法將孩子和現(xiàn)場的老師們帶入了詩的境界，讓人聽詩句、感詩情、玩詩味。課中以導航任務的形式，抓住文本核心問題，層層推進對詩歌的感悟學習，或小組分享，或生生、師生互動，將學生的學科思維引向更寬處、更深處。
現(xiàn)場組織了沙龍式的分享交流，先行先試的四年級語文組走上前臺，就ST-BOOK的研究心得與大家做了分享，同時就老師們關切的一些問題或困惑給出了建議，幫助大家更加深入地了解ST-BOOK的設計理念，也掌握了一些實操方法。在濃郁的學術互動氛圍中，在臺上臺下的思維碰撞中，ST-BOOK的認識越研越明晰。
成都師范學院的課程專家謝麗莎老師做了現(xiàn)場點評和指導，肯定學校在研發(fā)ST-BOOK的辛勤付出和顯著成效，并提出合理利用好教材資源和ST-BOOK的融合。同時還與老師們進行現(xiàn)場互動交流，及時解決老師們在探索中遇到的困惑，為老師們的專業(yè)成長指引方向。該校袁華副校長也和老師們分享了進行ST-BOOK研究對于提升高質量蒙小“學·享”課堂建設的重大價值，ST-B00K并不是單純的一份學練單，它承載的應該是一種課堂思想的引領，直指向教與學的方式重大變革，并指出老師們在研究中要建構整體性思維，將課前-課中-課后進行貫穿式設計，將備課與作業(yè)設計融合性設計，將教-學-練-評一體化實施；需要持續(xù)深入推進此研究，加快“小先生”和小組學習范式的訓練與培養(yǎng)，各學科要探索能體現(xiàn)本學科特質的課堂模式，研究與反思并行，建設與提煉共線，注重成果梳理。
愿老師們堅實走穩(wěn)基于ST-BOOK的“學·享”高質量課堂建設的每一步，用高質量課堂建設來促進學生學科素養(yǎng)和綜合能力的更好成長，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂建構實施能力的更快提升，用更加優(yōu)異的教學質量助力學校的高品質發(fā)展。
展望“ST-BOOK”
ST-BOOK教學模式的探索，意味著教學方式的變革，最大程度體現(xiàn)學生的自主學習，同時，對ST-BOOK教學模式的探索還能夠幫助學校構建課堂的整體思路，最終指向的是學生的學業(yè)水平質量得到提升。預計后期，學校將在各個年級各學科嘗試進行ST-BOOK教學模式。（江蕾 通訊員 鄭楠 潘紅梅 侯盛娟）
蒙彼利埃小學,“學·享”高質量課堂
