為使教師們更好地使用部編版教材，2021年8月27日，成都市玉林小學(xué)教育集團(tuán)全體語文教師齊聚學(xué)校階梯教室，共同參與了“深度解讀教材”全員亮相活動(dòng)。
一年級(jí)組的老師們，通過對(duì)教材內(nèi)容、編排體系進(jìn)行深層解讀，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)教材將識(shí)字單元編排在漢語拼音單元之前，關(guān)注了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)從學(xué)生熟悉的漢字開始，降低學(xué)習(xí)難度，有利于做好幼小銜接。并且識(shí)字寫字部分有多認(rèn)少寫、重視規(guī)則和發(fā)展思維的特點(diǎn)，且識(shí)字形式多樣，配圖精美，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到：充分挖掘情景，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣；尊重兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)他們的好奇心，開展活動(dòng)、游戲，讓孩子學(xué)得有趣、有效；注重觀察能力、想象能力的培養(yǎng)，讓他們在看一看、想一想、說一說等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以發(fā)展；以讀為本，讓學(xué)生在多種方式的朗讀中感受語言文字的情趣和美妙，激發(fā)他們對(duì)母語的熱愛。
二年級(jí)的老師在對(duì)一、二年級(jí)教材進(jìn)行對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)形聲字教學(xué)活動(dòng)滲連在第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，第二單元作為這一冊教材中唯一的識(shí)字單元在識(shí)字與寫字方面的語文訓(xùn)練要素中承載著非常重要的職能。在教學(xué)這一單元時(shí)要幫助孩子結(jié)合課文文字和圖片線索，學(xué)習(xí)并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來理解形聲字的形旁和聲旁相結(jié)合的構(gòu)字規(guī)律，要體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。而閱讀單元進(jìn)入了整本書閱讀的學(xué)習(xí)，課文題材多樣，閱讀的類型豐富，課外閱讀課程化。那閱讀單元如何教學(xué)呢？堅(jiān)持“以讀為本，讀中感悟”；課文+課外閱讀；積累語言、鼓勵(lì)寫話；自我建構(gòu)、個(gè)性化閱讀。
習(xí)作難教、難學(xué)是公認(rèn)的，為了化解習(xí)作上的難點(diǎn)，同時(shí)也為了凸顯習(xí)作的獨(dú)立地位，統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始每冊編排一個(gè)習(xí)作單元，所以三年級(jí)的老師對(duì)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)解讀。三年級(jí)上冊訓(xùn)練“觀察”，習(xí)作體裁以記敘文為主，習(xí)作題材包括寫人、寫事、寫物、寫景，在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，喚醒孩子的生活體驗(yàn)；訓(xùn)練孩子通過仿寫，表達(dá)生活，記錄生活。并且老師要樹立整體教學(xué)觀，做到各項(xiàng)資源有效整合。具體的教學(xué)實(shí)施建議有以下幾點(diǎn)：(一)激發(fā)興趣，快樂表達(dá)；(二)依綱扣本，準(zhǔn)確表達(dá)；(三)整合資源，自信表達(dá)；(四)重視指導(dǎo)，學(xué)會(huì)表達(dá)；(五)學(xué)會(huì)修改，促進(jìn)表達(dá)。
四年級(jí)的老師以單元為例，詳盡分析了閱讀單元、習(xí)作單元的內(nèi)容編排與新課標(biāo)要求，并提出了相應(yīng)的教學(xué)思考。例如第二單元的語文要素是閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合真實(shí)學(xué)情，通過文本教學(xué)解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問能力的生長點(diǎn)；聚焦難點(diǎn)，搭建能力腳手架；以終為始，促進(jìn)能力自動(dòng)化。第五單元作為習(xí)作單元，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“把一件事情寫清楚”，就要以此為主線，通過一系列的導(dǎo)語、交流平臺(tái)等閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握把一件事情寫清楚的方法，并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中。第八單元的語文要素是了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。對(duì)照新課標(biāo)要求，教學(xué)這一單元時(shí)可以引導(dǎo)孩子在梳理課文環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，搭建簡要復(fù)述的支架；注意根據(jù)事情的前后關(guān)系和敘述特點(diǎn)提取關(guān)鍵信息；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)簡要復(fù)述。
五年級(jí)的老師們在對(duì)教材整體解讀的同時(shí)，以單元為例，思考如何在教學(xué)中落實(shí)語文要素。一是借助課后題和學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)教學(xué)中落實(shí)語文要素。課后題因課設(shè)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、理解、提問、習(xí)作等能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。它是教學(xué)中的一個(gè)重要風(fēng)向標(biāo)和途徑，教師應(yīng)該深入了解編者的意圖，有目的、有方法地把課后題融入課堂教學(xué)和作業(yè)中去，把每個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處，才能達(dá)到目的，取得效果。所以在引導(dǎo)學(xué)生思考課后題、回答課后題時(shí)，老師要對(duì)課后題的類型進(jìn)行歸類整理，進(jìn)行分類指導(dǎo)，提升學(xué)生語言表述能力。二是借助語文園地中的交流平臺(tái)引導(dǎo)教學(xué)中落實(shí)語文要素。
六年級(jí)的老師同樣也以單元為例對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，在閱讀和習(xí)作教學(xué)方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過分析第三單元，明確閱讀訓(xùn)練要素是根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。梳理課文發(fā)現(xiàn)課文編排側(cè)重點(diǎn)不同，她們總結(jié)出了進(jìn)行“有目的閱讀”的訓(xùn)練方法有瀏覽文章，過濾跟自己閱讀目的沒有關(guān)系的內(nèi)容；針對(duì)有關(guān)系的部分展開仔細(xì)閱讀；信息比較、判斷，留下準(zhǔn)確信息，得出結(jié)論；回顧閱讀經(jīng)歷，樹立閱讀方法，交流運(yùn)用體會(huì)。又通過對(duì)第五、第七單元的深入分析，總結(jié)出習(xí)作單元的特點(diǎn)：精讀課文(學(xué)習(xí)方法)；交流平臺(tái)(總結(jié)方法)；初試身手(嘗試運(yùn)用方法)；習(xí)作例文(體會(huì)方法)；習(xí)作(實(shí)踐方法)。
接著，黃主任對(duì)近期工作的安排和具體要求作了說明，再次強(qiáng)調(diào)了“五項(xiàng)管理”，對(duì)如何優(yōu)化作業(yè)布置提出了建議，同時(shí)給老師們明確了學(xué)生的預(yù)習(xí)要求及本學(xué)期的教研安排。
最后，滿副校長對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言。他首先肯定了全體語文老師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的重視，并表達(dá)了自己的參會(huì)感受，認(rèn)為學(xué)校及老師們的準(zhǔn)備都非常充分，交流的內(nèi)容、方法、載體也很豐富。同時(shí)，他從語文老師的角度與老師們探討了對(duì)“深度”的理解，認(rèn)為對(duì)教材的深度解讀應(yīng)該包括對(duì)內(nèi)容的深度把握、對(duì)要素的深度分析、對(duì)方法的深度運(yùn)用和對(duì)價(jià)值的深度認(rèn)知。還就如何在“雙減”“五項(xiàng)管理”下實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的創(chuàng)新提出了思考，并與老師們分享了自己的看法。
這樣的教材解讀活動(dòng)，老師們既能更好地把握編者意圖，理清教材脈絡(luò)，又能從活動(dòng)中總結(jié)出許多切實(shí)可行的教學(xué)方法，彼此學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效課堂的落實(shí)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，有利于老師們以飽滿的熱情和信心投入到新的教學(xué)工作中，一起在學(xué)習(xí)中成長，在研究中提高，在創(chuàng)新中發(fā)展。（賴波 通訊員 金鳳 魏欣 何文）
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