中國著名教育家陶行知曾說：“我以為好的先生，不是教學生，乃是教學生學。”
讓課堂真實發(fā)生，讓學生成為課堂主人，讓孩子在樂學中長大。下面，一起跟隨四川天府新區(qū)第六小學(以下簡稱：天府六小)語言組，去了解六小孩童的語文學習之旅。
立基站穩(wěn)深度課堂
天府六小語言組在張曉蓉校長的帶領(lǐng)下，著力探索國家課程校本化實施路徑。簡而豐的晨誦時光，以《日有所誦》與語文教材為讀本，積累語言表達。朗朗書聲是校園早間的一道美麗風景。
課堂是語文教學的主陣地。天府六小在深閱讀課堂活動的實施上，開展深閱讀課堂活動。通過課前的集中備課指南研究，落實教學研究。深度課堂觸發(fā)學生深度思維，促進深度學習。課后趣味豐富的學科評價，指向每一位孩子的基礎(chǔ)落實。
充盈豐富學生童年
一、課前三分鐘彰顯學生特色
以積累短小童謠、詩歌為主要內(nèi)容，以分享閱讀表達為主要方式，以個體成長促學生發(fā)展為主要目標。
課前三分鐘的實施，給孩子搭建了表達的平臺，給學生提供了學習的榜樣，給課堂增添了有效的時光。
天府六小語言組巧妙利用課前有效時段，孩子們在學習中不斷成就自我，成為樂分享、勤思考、善表達的六小學子。
二、閱讀與表達進課堂
一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。閱讀，是孩子成長路上最親密的伙伴。
一本家庭親子閱讀手冊——《幸福的種子》，囊括學生閱讀、大人共讀。
小學一二年級以閱讀繪本與整本書為主。課堂上，開啟師生共讀，每周每班均有一節(jié)閱讀與表達課程，設定閱讀單，與孩子交流閱讀感悟。
課堂中的閱讀帶動課后的閱讀，校園內(nèi)的閱讀氛圍帶動家庭中的閱讀氛圍。有效探索實施閱讀與表達課程，孩子的閱讀力不斷彰顯出來，家庭的閱讀指導不斷豐盈起來，“白+黑、5+2”的閱讀模式走進孩子的內(nèi)心。
創(chuàng)生滋養(yǎng)孩子童心
一、童詩創(chuàng)作
孩子是天生的詩人，他們童真、純粹，有著豐富的想象力、敏銳的感受力，更能看見生活中細微的美好與隱藏的秘密。
天府六小語言組在結(jié)合低段學生表達與個性特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性開展“童詩創(chuàng)作”的項目式學習課堂，以詩人李珊珊、金子美玲、謝爾希爾福斯坦的優(yōu)美詩歌為源泉，激發(fā)孩子的想象，一首首活潑可愛、貼近生活、富有情趣的兒童詩不斷誕生……
童詩與畫作的巧妙結(jié)合，更能表現(xiàn)孩子的天真與心靈。詩文配畫、詩畫結(jié)合，童趣盎然，最好的作品由孩子創(chuàng)作。
二、童謠說法律
為保護未成人身心健康，建設良好的學習樂園，天府六小結(jié)合學生的特長，將年畫與法律融合，以朗朗上口、節(jié)奏明朗的童謠了解法律知識。一首首童謠誕生，一個個六小娃健康的成長。
天府六小語言組現(xiàn)有教師17人，其中6名成熟教師，11名年輕教師，現(xiàn)有國家級名師、成都市骨干教師、市區(qū)級賽課一等獎教師。他們團結(jié)協(xié)作、樂于分享，教研氛圍濃厚。在專業(yè)上，善于思考、勤于鉆研，以深閱讀課堂活動為陣地，探索高階思維課堂教學。在“尊重發(fā)現(xiàn)鼓勵他”的教風下，著眼于學生語言能力提高和語文素養(yǎng)的提升，讓學生愛上語文、樂學語文、發(fā)展思維。（黃小林 通訊員 張健）
天府六小學子
