“希望能夠恢復留級制度，給生理年齡、心理年齡發(fā)育較遲的孩子一年的緩沖時間。”日前，北京師范大學教育學部副教授錢志亮一番言論在家長和教育工作者中引起廣 泛關(guān)注和討論。有觀點認為，恢復小學留級制度有利于給學習進度慢的孩子更多機會，讓他們的成長更從容;也有人對此持謹慎態(tài)度，如果沒有對留級標準做出科學 界定，給孩子個性化的指導，留級可能變成一種變相懲罰，效果可能適得其反。
本網(wǎng)新聞鏈接：專家建議恢復小學留級制度
■新聞回放
呼吁小學恢復留級制引關(guān)注
北京師范大學教育學部副教授錢志亮日前在接受媒體采訪時表示，當前的教育體制，對于一些孩子來說可能需要終身拼命地追趕。而今天的學校教學，是一個高速度、高效能的運轉(zhuǎn)過程，其實好多孩子并不是學不會，而是他們需要更多的時間，他只是在起步階段比別人慢一些。
采 訪中，錢副教授引用了自己的一組研究數(shù)據(jù)。經(jīng)過18年的專項研究發(fā)現(xiàn)，53.8%的孩子生理年齡、心理年齡和日歷年齡同步，這部分孩子上小學絕對沒有問 題。但是，33.8%的孩子或者生理年齡低于日歷年齡，或者心理年齡低于日歷年齡，這就意味著3個孩子當中有1個孩子因為生理年齡或心理年齡發(fā)育不成熟， 導致在上小學時吃虧。
針對幼升小階段不同孩子因生理年齡或心理年齡發(fā)育不成熟導致的學習困難、理解能力弱等情況，錢副教授呼吁：希望恢復留級制度，拯救一些孩子，給這些孩子一年的緩沖時間。
■支持方
留級也是一種尊重
小學留級制度能恢復嗎?錢志亮副教授的這番觀點引起了媒體的廣泛關(guān)注，支持和反對的聲音均有。
北京市中小學心理咨詢中心主任溫方經(jīng)常與各種“問題孩子”打交道，每年都會接待不少因為孩子學習差求助無門的家長，也有不少家長跟他探討過是否需要讓孩子留 級的話題。“孩子學習能力水平不一，從尊重孩子的個性發(fā)展角度來看，恢復留級制度有必要。”溫方說，隨著九年義務(wù)教育的普及，特別是學籍管理制度的建立， 如今學校已不能隨便開除、留級學生。而那些學習困難的學生，由于基礎(chǔ)太差，舊的知識還沒消化，就得跟著學習新的內(nèi)容，老師一人要面對全班的孩子，沒有更多 精力去照顧個別，在這種“大撥轟”教育下，孩子積累的問題越來越多又不得不跟著大部隊一起前進，最后導致知識欠債越多，失去了學習的興趣和動力。
溫方表示，由于現(xiàn)在學校很少允許學生留級，遇到這樣的家庭來咨詢，一般都會建議家長平時多加強對孩子學習的指導，先把當前的知識掌握好，再查漏補缺。必要 時，可以找老師或社會機構(gòu)進行個性化輔導，針對孩子的情況制定完善的學習計劃，重建孩子學習的自信。“如果恢復留級制度，對于這些學習實在趕不上的孩子， 就可以給他們多一年時間打好基礎(chǔ)。”溫方認為，在實際操作中，對孩子是否留級還應(yīng)做謹慎的甄別，完善過程性評價制度，引導家長和孩子注重平時好的學習習慣 養(yǎng)成。選擇留級的學生并不代表就是“差生”，只不過是他們的學習能力在某一階段比同齡人發(fā)展得慢一些，很多小學階段學習成績一般甚至比較差的孩子，到了中 學階段后發(fā)制人成為學霸的例子不勝枚舉。
■反對方
留級忽略孩子心理感受
“我個人不贊成留級，孩子應(yīng)該和同齡人一起成長。”美國夏威夷大學教育學博士賈瓊認為，不要只顧及孩子的學業(yè)，而忽略了他們的心理感受，這不利于孩子自尊心和 自信心的保護和發(fā)展。對有特殊需求的孩子應(yīng)該利用學校資源有針對性地幫助孩子們進步。同時，建議小學任課老師不要更換過于頻繁，穩(wěn)定的教師隊伍可以更好地 了解和幫助學生。孩子的認知發(fā)展水平和階段都會不同，不能單純依據(jù)一個量性測試而定性一個孩子，這樣是不公平的。
