四川教育新聞網(wǎng)成都3月29日訊（賈元東）閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，如何在實(shí)踐中讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根?如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力?3月29日，武侯區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“核心素養(yǎng)與能力課堂”教學(xué)研究活動(dòng)，就這一研究主題在川音附小舉行了現(xiàn)場(chǎng)課例研討。
活動(dòng)中，來(lái)自川音附小的李慧老師與金興北路小學(xué)的彭碧柳老師提供的兩節(jié)課例：《側(cè)面描寫的藝術(shù)》《凡卡》都從目標(biāo)出發(fā)整體建構(gòu)教學(xué)，以核心問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)，以板塊化結(jié)構(gòu)教學(xué)流程，各具特色，各有精彩。
李慧老師在《側(cè)面描寫的藝術(shù)》一課中，先引導(dǎo)學(xué)生回顧教材課文《信任》，初步感受側(cè)面描寫的特點(diǎn)，然后出示三篇不同類型的文本，師生共讀共議，深入感受側(cè)面描寫的妙處。尤其是在共議的環(huán)節(jié)中，老師緊緊抓住閱讀的本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)想象、朗讀、對(duì)比、聯(lián)結(jié)等多種方式，真真切切地感受到側(cè)面描寫的具體妙處。
彭老師在執(zhí)教《凡卡》時(shí)，通過(guò)四個(gè)板塊架構(gòu)課堂教學(xué)：一、弄清人物關(guān)系，把握主要內(nèi)容;二、對(duì)比閱讀，感受城里和鄉(xiāng)下的不同，體會(huì)凡卡的心愿;三、探究城里和鄉(xiāng)下的相同，體會(huì)凡卡的命運(yùn);四、閱讀信封，升華情感，體會(huì)作者表達(dá)意圖。線條清晰，核心明確，學(xué)生有了更多直接接觸文本的機(jī)會(huì)，在一次次的對(duì)比中深刻感受到凡卡的悲慘命運(yùn)。
課后，川音附小的袁玫老師就兩堂課的研究意圖與研究感悟，向全區(qū)五年級(jí)語(yǔ)文老師做了匯報(bào)交流，讓老師們對(duì)“瞄準(zhǔn)核心目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化建構(gòu)教學(xué)模塊”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
最后，區(qū)教科院小學(xué)所所長(zhǎng)、語(yǔ)文教研員李國(guó)驚老師提出了更加明確的要求：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落地生根，就要求老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，讓兒童在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中真正成為主體，讓目的性、主體性、創(chuàng)造性凸現(xiàn)出來(lái)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有價(jià)值的。讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生積極思維，必須避免碎片化的解讀與講解，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸文本，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
