2、教師要做圖畫(huà)書(shū)閱讀的先行者，將預(yù)設(shè)的問(wèn)題提供給家長(zhǎng)，更好地發(fā)展幼兒的閱讀理解能力。
(1)教師定期向家長(zhǎng)推薦一本圖畫(huà)書(shū)，供親子閱讀。
(2)針對(duì)推薦的圖畫(huà)書(shū)預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，提供給家長(zhǎng)。比如：圖畫(huà)書(shū)的封面上有什么?講的是誰(shuí)的故事?接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢?問(wèn)題的目的是激發(fā)幼兒的觀察能力、思考能力、想象能力等，逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。
3、一線教師是課題的具體實(shí)踐者，要習(xí)慣于反思：自己做了哪些努力?做得怎么樣?為什么要這樣做?解讀策略背后的理論支撐，才能讓課題研究形神兼?zhèn)洹?/span>
最后，聯(lián)組成員討論了如何固化語(yǔ)言聯(lián)組教研成果，大家建議從“學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)”入手繼續(xù)研究，總結(jié)梳理每一次活動(dòng)的成果資料。
