四川教育新聞網(wǎng)成都3月21日訊（賈元東 通訊員 趙玉娟）3月17日，站東小學開展語文教研活動，全校語文老師走進六年級二班的教室，聆聽蒲曉波老師執(zhí)教的《當代神農(nóng)氏》。
據(jù)悉，此次活動分為以下四步：
前置性學習：提取信息，提出問題。在課前孩子們就自讀課文，完成前置性學習單，圍繞袁隆平在研究雜交水稻的過程中遇到的困難和他的做法在課文中提取信息，訓練學生提取信息的能力。同時學生要圍繞課文內(nèi)容提出有價值的問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
展示性學習：取樣交流，以學定教。課堂上通過大量的樣本反饋學生提取信息的情況，水到渠成地總結(jié)出提取信息的方法，按照此法修改自己的學習筆記，方法落實到位。以學定教，充分地發(fā)揮學生的學習主動性。
研究性學習：品味語言，提煉精神。根據(jù)學生的預學單上反饋的問題，蒲老師聚焦本課的核心問題——袁隆平具有哪些科學精神?教師先引導學生學習課文的第一部分，總結(jié)出學習方法——抓住課文中的重點詞句體會人物精神， 學生再展開小組合作學習，匯報交流。教學方法由扶到放，學生自主學習、合作學習，充分地體現(xiàn)了教師的主導型，學生學習的主體性。
延展性學習：延伸課堂，拓展學習。語文學習不是一篇課文學完了就完了，要想讓學生獲得更多的知識和能力就要讓學生跳出課本，根據(jù)自己的問題去開展更深入的學習活動。因此，課文學習結(jié)以后，學生還要根據(jù)自己提出的問題和老師展示的其他同學提出的有價值的問題繼續(xù)開展學習。
觀課活動結(jié)束，老師開始思考：在自己的教學中可以使用翻轉(zhuǎn)課堂嗎?怎么“翻”?每個年段“翻”的點又有什么不同?每一次嘗試老師都會花費大量的時間老采取樣本，不斷地思考，不斷地改進，只為通過自己的教學培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升課堂教學的實效，把學生引領到更廣闊的學習空間。
