姓名：曾莉莉
學科：語文
職務：學校教科室組長
個人簡介：
曾莉莉 女 1982年 本科 小學高級教師 成都市優(yōu)秀青年教師
新都區(qū)課改新標兵 成都市駱志菊名師工作室核心成員
2017參與區(qū)新教師培訓
曾莉莉2017.03北京說課比賽
從教16年以來多次參與省、市、區(qū)級賽課、獻課活動，獲省、區(qū)一等獎，市優(yōu)質課。獨立承擔并完成教師個人小專題，參與國家級、市級、區(qū)級、重點課題的研究中,撰寫的多篇論文分別獲國家級、省級、市級、區(qū)級獎項，并發(fā)表于國家級、區(qū)級刊物。指導學生參家國家級、省級作文大賽獲得優(yōu)異成績。
校園的小路上我們一起學習
走進家長名師面對面活動
希望在小學語文教育與班主任工作這塊土地上，如同一股潺潺泉水，汩汩地流淌著，沒有喧嘩，也沒有休止，一直澆灌著，滋潤著一棵棵茁壯成長的幼苗，澆灌著朵朵含苞欲放的花朵。相信有一天會有“山花爛漫時”的喜悅!
科研心路歷程：
辛苦，但快樂著!
——我的教育科研心路歷程 曾莉莉
在教育這塊土地上我已經耕耘了16個春秋，這16年來我體會到一名教師的辛勞，特別是做課題研究的艱辛，但在苦澀和迷茫中我卻嘗到了甜頭，看到了未來，回首參加研究工作的日日夜夜，感覺辛苦，但更快樂!最重要的是他讓我明白教育發(fā)展到今年，教師已不再是單純的“教書匠”，開展科研是責無旁貸的使命，更是青年教師成長的必經之路。我想借用宋詞中的名句和大家分享我的科研心路歷程：
一、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路——迷惘
雖然我從教16年但是真正接觸到科研是2010年，當時學校承擔了中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題《小學教學方法創(chuàng)新實驗與研究》子課題《課內閱讀促課外 實踐積累促運用》。我的恩師——全國優(yōu)秀教師、省特級教師、市學科帶頭人駱志菊找到我說：“我們現在承擔的這個省級課題你就作為主研人員積極參與進來。”當時我一聽整個人都蒙了，在此之前我從未接觸過科研，一提到科研我心里一直是這樣的想法：研究是十分高深的事情，課題研究是專家、學者的事情，我作為一個普通教師沒有辦法做。作為教師自己的日常工作都非常忙，備課、上課、作業(yè)、批改,哪有時間搞科研，太不現實了。教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，教好課就行了，沒有必要在科研工作上投入過大的精力。所以我一直認為科研是離我很遙遠的事，即便當時師傅告訴我要搞課題研究，我仍有一種不真實的感覺，這對于全然不懂科研的我來說，感到壓力很大，當時我很想退縮，可是面對工作認真負責，永遠積極向上的師父我這個做徒弟的只能咬著牙，硬著頭皮上，具體該怎么操作，我的頭腦中一片茫然……
二、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”——深入
研究課題對于我而言既是一份壓力，也是一份動力，我只能在迷惘中開始追尋，這是我做課題的第二個階段。那一年在師傅的帶領下我開始了我人生中第一次教育科研。師父駱志菊是一個做什么事都特別認真的人，用她的一句話說就是“要么就做到最好，要么就不要做”她用行動帶著我們扎實課題研究。課題離不開課堂。為此師傅還精心設計了課堂觀察表，讓我們能從不同的點去觀察課堂，發(fā)現問題，在此基礎上進行反饋交流與探討，尤其是對發(fā)現的問題如實指出，對不足之處大家共同探討找出改進措施。就這樣一節(jié)又一節(jié)課，我們大家一路走來比較著、爭論著，反思著，既有可操作的經驗分享，又有實踐性的教學體會。而我們——不管是聽課的老師還是上課的老師也在這樣過程中相互研究，共同成長。特別是我們的青年教師在這樣的過程中迅速成長起來，而我們承擔的區(qū)級課題《小學有效課堂管理的解決方案》、市級名師專項課題《以課例研究為載體加快青年教師專業(yè)成長》、區(qū)級名師課題《“趣點”語文的探索與實踐研究》成果也在這樣一次又一次的活動中得到推廣。漸漸地我們驚喜地發(fā)現老師們也不再為一節(jié)課發(fā)愁了，孩子們課堂上的笑容多了，曾經的痛苦與茫然也在這笑中消散了。隨著課題研究的深入，我對教科研有更進一步的認識，前面的路似乎也變得越來越清晰。
三、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”——理解。
課題研究從茫然到投入，從學習到探索，這個過程也是一個不知不覺提高自身理論修養(yǎng)的過程。在參加這些課題的過程中，自己也在不斷地學習，聽取了不少專家給予的面對面指導和其他學校的經驗介紹，課題研究因此從困惑到領悟，從聆聽到操作，從無序到有序，從不知從何下手，到自覺承擔是我自覺的成長。走近科研我才真正覺得師傅說的話很有道理：教學中的困惑本身就是教學資源，課題研究就在我們平常的教學中。我已然有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。教學中的困惑本身就是教學資源，從參加工作到現在，我曾有很多的困惑，剛開始面對困惑，我選擇了逃避和遺忘，結果困惑仍是困惑;但現在我遇到困惑時，自己就想：為什么出現這樣的問題?怎樣才能解決這個問題?這樣發(fā)現問題、解決問題的過程就變成了研究的過程，最后困惑不再是困惑。2014年當時我?guī)Я昙�，每次考試之后，同事們都會感嘆試卷評講課難上，學生感到最枯燥無味。然而，試卷不能不做，做了不能不改，改了還得評講，如何抓住這一環(huán)節(jié)進行切實有效的教學，成了當務之急。針對試卷“怎么講、講什么的問題我?guī)ьI著我們五、六年級的老師們聚在一起進行了我們試卷評講的小專題研究。之后在高段執(zhí)教的我又發(fā)現敢于交流的學生課堂上只有一小部分，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”，表現沉默，越是高段這樣的現象越是明顯。于是我在2015年申請了區(qū)教師小專題《提高小學高段學生參與度的研究》，該課題已于2016年10月結題，2016年的9月我又開始接觸一年級的孩子，這與我之前的高段是完全不同的，我們老師對低年級寫話指導感到非常困惑，低年級的孩子對于寫話更是表現出畏難情緒，但同時我們也發(fā)現他們對圖文并茂的畫報、繪本之類內容特別感興趣，所以在2016我又申請了區(qū)教師個人小專題《以繪本閱讀為載體提升小學低段語言表達、豐富寫話素材的研究》，這一項課題現在正在與我的同事們進行中，今年的4月我和我的一個徒弟執(zhí)教了我們的繪本研討課。
我就是這樣從最初心存疑慮、無從下手，到對教科研有了全面的認識。從不懂到慢慢領會，到潛心鉆研，我獲得了一種嶄新的視角，一路走來，我真切地體會到：科研永無止境! 鉆進去就是一個廣闊的世界!最為學校教科室組長的我也用我的行動影響著我周圍的人，現在老師們的科研意識越來越強了，2015年2016年我校就有50多位老師主動申請了區(qū)級的教師小專題研究。
回望走過的路，我幸慶我走進了科研，幾年來，在師傅的帶領下我在教科研的道路上蹚過了幾條河，繞過了幾道彎。一路上雖然感受到跋涉的艱辛，但流淌在內心卻是一種幸福感。
——這幸福源于科研引發(fā)了教師的探索精神和創(chuàng)新的智慧。
——這幸福源于科研結出了累累碩果。
——這幸福源于科研提升了教師職業(yè)的價值和人生的品位。
