王繼瓊，歷史老師。1992年被評為“青羊區(qū)優(yōu)秀青年教師”;1995年被評為“青羊區(qū)優(yōu)秀教師”;2000年獲青羊區(qū)“學(xué)科帶頭人”稱號;2013年獲青羊區(qū)“青羊名師”稱號;2016年被評為“青羊區(qū)優(yōu)秀班主任”;一直秉承愛一切學(xué)生，關(guān)注每個(gè)孩子綜合發(fā)展的理念，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間和舞臺，會(huì)收獲不一樣的驚喜。
“智享匯”教育成果展示：自主性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)換
我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。顯然，這樣的教師角色定位落后于時(shí)代。于是，我提出了“自主性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)換”的理念。
“自主性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)換”主要包括：轉(zhuǎn)變觀念, 提高認(rèn)識,不斷增強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任感和使命感，自主性學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這就將師生在自主性學(xué)習(xí)中的角色作了一個(gè)科學(xué)的定位，自主性學(xué)習(xí)是“以類似科學(xué)研究方式”進(jìn)行的，塑造學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造個(gè)性;自主性學(xué)習(xí)中，教師的角色顯然不再是單一的“教”，而是“導(dǎo)”，指導(dǎo)、啟導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。這樣一些時(shí)代變化，使教師們在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視野去構(gòu)建新的能力，以適應(yīng)教學(xué)的需要，從而不負(fù)時(shí)代使命;自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉，并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息,能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報(bào)告，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn);自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生已有不少選題或知識來源于網(wǎng)上內(nèi)容。同此，教師們要努力地提高自己運(yùn)用和處理現(xiàn)代信息的能力，要充當(dāng)既是講授者，又是技術(shù)操作員、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員的角色。要能熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲取信息，并有效地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
自主性學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，要有定期經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)總結(jié)。學(xué)生若每天對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和反思，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題，改正學(xué)習(xí)方法，就能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力;教師應(yīng)對自主性學(xué)習(xí)中自己的教學(xué)實(shí)踐作出嚴(yán)肅的反觀和內(nèi)省，既總結(jié)反思自己，也善于學(xué)習(xí)別人的長處和經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高自己的能力，促進(jìn)自己的成長和發(fā)展。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全體參與和共同參與，主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的集體智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。從而塑造學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造個(gè)性。
