王文桃，1990年8月參加工作至今，先后擔任語文教師工作和班主任工作。曾獲得“青羊區(qū)優(yōu)秀青年教師”稱號和“青羊區(qū)優(yōu)秀班主任”稱號。
教育理念：作為一名初中班主任，面對學(xué)生人生發(fā)展中最重要的一個階段，她認為德育教育不僅僅是學(xué)生行為習(xí)慣的常規(guī)化教育，更是學(xué)生人生成長的良性啟示。這個階段的教育不能僅僅是制度化的說教，更應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的情感感化。在教育的過程中，教育者與被教育者之間一定要以相互尊重、彼此呵護的關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生個體差異為條件，以關(guān)愛學(xué)生發(fā)展成長、利于學(xué)生進入社會為目的，對不同學(xué)生采取不同目標的德育教育。優(yōu)生重點培養(yǎng)其具有開拓創(chuàng)新、用于擔當?shù)木?中等生培養(yǎng)其踏實努力、積極進取的工作精神，后進生則幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓他們能夠熱愛生活，熱愛社會。讓每個孩子在學(xué)校不僅學(xué)會知識，更學(xué)會如何成長。
“智享匯”教育成果展示：尊重個體差異的德育教育法
在對不同層次的學(xué)生進行德育教育時，學(xué)生表現(xiàn)出了不同的問題，如優(yōu)生只知埋頭學(xué)習(xí)，不關(guān)心集體和同學(xué);中等生則易被不良情緒干擾，產(chǎn)生困惑;后進生沒有成長方向，漠視學(xué)習(xí)，敵視教育，沒有存在感。針對這些情況，我提出了“尊重個體差異的德育教育法”。
“尊重個體差異的德育教育法”最重要的是認清每位被教育學(xué)生的思想意識，確定其存在的重點問題，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展方向，給予有效的德育教育，讓每位學(xué)生都意識到“天生我材必有用”，意識自己的存在價值。如學(xué)生周俊杰，付寧怡兩人成績優(yōu)異，一直在年級考試中名列前茅，但對班級管理意識不強，自顧埋頭學(xué)習(xí)，我對此類學(xué)生的思想教育理念是“能力越大，責(zé)任越大”，將班級各項活動交予他們負責(zé)，并做出較高的要求，讓他們意識到個人成績的優(yōu)異不是奮斗的終極目標，造福社會，促進人類進步才是人生價值的最有效體現(xiàn);而對于像羅章蕓等一些成績較差的學(xué)生，我對他們更多的是注重德育常規(guī)的教育，要求他們“先做好人，再做好事”，先管理好自己，在行為常規(guī)上不拖集體后腿，再安排他們做一些簡單但繁瑣的班級管理工作，如負責(zé)班級清潔用具的擺放，飲水機的電源管理等，既培養(yǎng)他們做事的耐心和能力，也讓他們體會到自己在班集體中的存在感。
運用“尊重個體差異的德育教育法”后，學(xué)生消除了因成績分數(shù)的較大差異而產(chǎn)生的不良情緒，老師拉近了和學(xué)生之間思想上的距離，建立了和學(xué)生之間亦師亦友的關(guān)系。
