陳旻玥，2002年走上教師工作崗位，2007年進(jìn)入成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教。曾獲得“成都市骨干教師”“青羊區(qū)特級教師”“學(xué)科帶頭人”等榮譽(yù)稱號。
教育理念：讓大家在輕松愉悅的氛圍中嘗試用物理知識對世界進(jìn)行描述，從而體會物理給我們帶來的快樂，感受物理知識折射出的美。
“智享匯”教學(xué)成果展示：3+X改錯法
同學(xué)們在完成物理練習(xí)題的時候，經(jīng)常出現(xiàn)老師反復(fù)講的題還是反復(fù)出錯的問題。很多同學(xué)對這個現(xiàn)象的描述為：上課能聽懂，但考試再遇到又不會做了。這就是一個很矛盾的問題，讓老師們也覺得頭痛，明明花了那么多時間和精力給大家講了又講，可是就還是有同學(xué)還要出錯。為了從根本上解決這個問題，本人設(shè)計(jì)了這么一個“3+X改錯法”的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生能聽懂但類似的題(甚至是原題)還是會錯，老師從源頭上對問題的原因進(jìn)行分析，有這么一些可能性：第一，自己認(rèn)為聽懂了，但其中最關(guān)鍵的幾個環(huán)節(jié)還是不能獨(dú)立完成;第二，上課的時候確實(shí)懂了，但時間久一點(diǎn)后該知識又被遺忘了;第三，知其然但不知其所以然，只會生搬硬套不會舉一反三，也就是懂的層次不夠，沒理解到問題的精髓。從以上幾種可能性中我們不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種聽懂了但自己又不會做的情況，一般在這幾種問題中：問題需要處理的節(jié)點(diǎn)較多的，問題解決后還需要總結(jié)和反思的，和問題出現(xiàn)頻率相對較低的。 “3+X改錯法”，有效地針對上述問題的產(chǎn)生原因，解決了同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的痛點(diǎn)。
所謂“3+X改錯法”，一是“記”：如果作業(yè)或者練習(xí)中某道題做錯了，首先要在在上課的時候用紅筆在錯題旁邊進(jìn)行修改和批注，把老師針對此題講述的原因和過程用精煉的詞句記錄下來。
二是“抄”：很多時候題目沒有做對的一個很重要原因是沒有看清楚題目，沒有理解到題意，花幾分鐘把錯題原封不動地謄抄到錯題本上，可以幫助學(xué)生更好地理解題目中的文字內(nèi)容，這樣才更有可能看穿文字背后隱藏的條件、關(guān)系。
三是“改”：課后，在當(dāng)天還需要把課堂上老師講的錯題謄抄在《改錯本》上。改錯本就是一個普通筆記本，把筆記本對開使用，左邊一頁只用于謄抄錯題，并把錯題的來源、頁碼以及做題日期記錄下來。改錯本的右邊一頁和左邊題目對應(yīng)的地方用來記錄針對這個題的詳細(xì)分析過程。包括：題目考察的知識點(diǎn)、題目對于“我”來說的難易程度、“我”做出來的錯誤答案、“我”做這個題的思路、老師分析這個題的思路、“我”的思路和老師思路的對比、怎樣才能保證我下一次把這個題做對……等等非常詳細(xì)的分析過程。這一步是“一錯三改”的核心步驟，也是會耗費(fèi)非常多時間的一個步驟，老師需要采用檢查、評比等方式鼓勵同學(xué)們堅(jiān)持完成錯題本的書寫。
X是“反復(fù)”：在每個周末或者臨考前，要求所有同學(xué)把錯題本上收集的所有錯題再重新做一遍，并記錄重做情況。如果某個題反復(fù)5次以上都能做對，說明這個題真的“懂了”。如果某些題反復(fù)X次還是要出錯，那么就應(yīng)該再次追加X次分析：為什么會再次出錯，這次出錯的思路和老師的思路有哪些不同，為什么沒有按照老師講的思路去做。并把重做出錯的題做出專門的標(biāo)記，以便后期重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
通過推行“3+X改錯法”后，不少同學(xué)物理學(xué)習(xí)能力明顯等到了提升，對問題的分析能力得到了顯著提高，物理試卷上的正確率穩(wěn)步上升。并且不少同學(xué)將這個學(xué)習(xí)習(xí)拓展到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，到了高中過后，高中老師普遍要求同學(xué)們使用錯題本，大家也適應(yīng)得非�？�，為同學(xué)們高中的學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。
