“教而有研則深，研而有悟則進(jìn)。”為響應(yīng)國家課程改革要求，切實(shí)踐行溫江區(qū)大單元學(xué)歷案研究，2023年11月30日下午，在溫江區(qū)歷史教研員肖婷婷老師的組織下，溫江全區(qū)歷史老師齊聚成都新世紀(jì)光華學(xué)校，開展了“基于大單元學(xué)歷案的唯物史觀在初中歷史課堂中的落地”研究主題活動。
本次活動主要由課例展示和學(xué)歷案編寫經(jīng)驗(yàn)分享兩部分組成，課例執(zhí)教者為文綜組教研組長王微老師，執(zhí)教內(nèi)容為八年級中國歷史《五四運(yùn)動》一課
王微老師以溫江名人王光祈為救國奮斗的一生為線索，講述了五四運(yùn)動的背景、經(jīng)過、影響，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都為學(xué)生種下了愛國的種子，把鄉(xiāng)土文化與課堂知識有機(jī)地融合到了一起。學(xué)生在視頻資料和文字史料的分析中，深刻地感受到作為青年學(xué)生身上肩負(fù)的責(zé)任和使命。
課后，王老師從備課組的課題研究、本堂課的設(shè)計(jì)思路和如何在課上落實(shí)素養(yǎng)的滲透做了一一說明，通過王老師的介紹，各組老師也更加有針對性對本堂課進(jìn)行集體討論點(diǎn)評，在高度肯定了設(shè)計(jì)的新穎和史料的豐富之外，也從學(xué)生活動領(lǐng)域提出了可行的建議。
第一階段結(jié)束后，教研員肖婷婷老師說明了本次教研活動開展的目的——為響應(yīng)國家課程改革要求，踐行溫江區(qū)大單元學(xué)歷案研究，基于溫江區(qū)歷史教師教學(xué)問題調(diào)研，以課例研究和經(jīng)驗(yàn)分享的形式在做中解決困惑，在解決困惑后前行。
活動的第二階段，來自西財(cái)附中歷史備課組帶來了《基于新課標(biāo)的大單元學(xué)歷案編寫心路分享》，他們以七年級下冊《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》為例，從五個(gè)方面介紹了大單元學(xué)歷案的編寫，讓所有老師受益匪淺。
最后，肖老師總結(jié)到：希望老師們勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，在困惑中探索，在探索中前行。用好、用實(shí)大單元學(xué)歷案，為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，真正實(shí)現(xiàn)溫江區(qū)初中歷史學(xué)科課堂變革做出自己的努力。
此次區(qū)級教研結(jié)束后，全組老師對王老師的課再次進(jìn)行細(xì)心打磨，在學(xué)生活動、設(shè)計(jì)評價(jià)量表上認(rèn)真鉆研。
12月7日，王老師又帶著她的這節(jié)課參加了學(xué)校第七屆課程改革成果評比暨第十屆“學(xué)為中心”三學(xué)課堂教學(xué)大賽，讓鄉(xiāng)土文化與歷史課堂有了一次更深入的融合，使初二（5）班的同學(xué)和在場的評委老師都深深地感受到了五四時(shí)期以王光祈為代表的一代青年挺身而出，為民族解放和國家進(jìn)步而不懈奮斗的愛國精神，也讓新一代青年許下為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的承諾！
課后王老師從教學(xué)環(huán)節(jié)如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、大單元目標(biāo)和磨課過程兩方面進(jìn)行了課后反思，詳細(xì)地解讀了教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對每一個(gè)目標(biāo)的落實(shí)方法，以及家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
歷史備課組長余紅老師做了“鄉(xiāng)土文化在初中課堂中的滲透研究——基于家國情懷等核心素養(yǎng)的大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施的課例研討”的課前陳述，余老師首先陳述了此次研究主題是從新課標(biāo)、新課改、現(xiàn)實(shí)需求和大單元教學(xué)等角度出發(fā)確定，接著又對大單元的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)地說明，最后在分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)講解了本課的教學(xué)立意、教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)。
備課組的劉杰老師、董建豐老師分別從觀察量表的實(shí)施效果和課堂得失進(jìn)行了課后評課。
最后，教學(xué)部王詠梅主任對本次課堂進(jìn)行總結(jié)，文綜組一直是一個(gè)腳踏實(shí)地、潛心鉆研的團(tuán)隊(duì)，這堂課顯示出了極高的專業(yè)素養(yǎng)和能力，教師花了大量的功夫去收集整理史料，圍繞王光祈人物的愛國精神設(shè)計(jì)的活動科學(xué)有效，但由于時(shí)間限制，很遺憾沒有看到課堂碰撞點(diǎn)出現(xiàn)。
每一個(gè)苦思的問題，都是成長的契機(jī)。每一次思維的碰撞，都是教育生命力的迸發(fā)，每一場教研的分享，都是集體教育智慧的傳遞。高山仰止，方知才疏，三人同行，覺左右為師。老師們正力爭從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、思考者、研究者，成為真正“敏而好學(xué)”的讀書人、教育者。（李林）
成都新世紀(jì)光華學(xué)校
