12月7日，天府新區(qū)十一學校。
上完常規(guī)課《秦朝》后，周朝林又主持召開了區(qū)級教研會。
周朝林是四川天府新區(qū)教育科學研究院(以下簡稱“區(qū)教科院”)歷史教研員，從今年10月起，他還擔任天府新區(qū)十一學校七(7)班歷史教師。
整個上午，周朝林在兩個身份之間切換著：時而分享自己這堂課的教學設(shè)計、時而安排市級微課比賽、時而征求期末歷史檢測命題范圍……
給周朝林帶來這一變化的，是區(qū)教科院開展的“下沉式”研教深度融合改革。區(qū)教科院院長劉長清表示，新區(qū)教研員“下沉”力度之大、范圍之廣、持續(xù)時間之長，在全國尚屬首次。
教研下沉——
學校主動申請當基地校
為緊扣“大單元教學”主題，在教學設(shè)計時，周朝林設(shè)置了一個問題讓學生思考：秦朝滅亡的原因，能否在前面學習的《百家爭鳴》孔子、孟子以及荀子的觀點中找到答案？
這樣的匠心，在課后的教研活動中，也得到了10多位聽課教師的認可。
▲周朝林在十一學校帶班上課
對于周朝林來說，到十一學校擔任一個班的歷史教師，有多方面的原因：十一學校3個歷史教師都很年輕，需要有人帶；不能把“以前吃飯的東西丟了”，只會說，不會做；通過帶班，把擔任教研員6年以來積淀的東西，通過實踐驗證一下……
當區(qū)教科院推行“下沉式”研教融合改革時，周朝林就主動申請到學校帶班。
早在今年暑假，區(qū)教科院就在謀劃教研改革。當時擬了兩個方案：第一個是教科院直接辦學，由教研員兼任學校學科帶頭人；第二個是開展“下沉式”研教融合教研，以研帶教、以教促研，讓教研員深入一線。最終，社區(qū)治理和社事局批準了第二個方案。
為何要開展下沉式教研？劉長清表示，早在2019年，教育部就發(fā)布《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，意見強調(diào)：
“市、縣級教研機構(gòu)要重心下移，深入學校、課堂、教師、學生之中，緊密聯(lián)系教育教學一線實際開展研究，指導學校和教師加強校本教研，改進教育教學工作，形成在課程目標引領(lǐng)下的備、教、學、評一體化的教學格局。”
“建立專職教研員定期到中小學任教制度，教研員在崗工作滿5年后，原則上要到中小學校從事1學年以上教育教學工作。”
“學術(shù)指導必須立足于一線教學，教研員必須到前線去。”區(qū)教科院副院長楊彤表示，區(qū)教育科學研究院2018年正式成立，至今已有5年，教研員雖然是從一線選拔上來的，但如果脫離一線教學太久，容易紙上談兵。從區(qū)域?qū)用嫔现v，為深化區(qū)域教育教學改革，區(qū)教科院希望建立若干“下沉式”研教融合基地校，并以此為依托，打造校本教研標準化建設(shè)范本，從點到面推廣。
“區(qū)教科院參加了教育部-聯(lián)合國兒童基金會‘縣級教師發(fā)展機構(gòu)專業(yè)化建設(shè)項目’協(xié)同研究創(chuàng)新行動計劃，并依托這一項目成功申請了該基金會《下沉式研教深度融合促進區(qū)域校本研修規(guī)范化發(fā)展的策略研究》課題。”楊彤表示，通過實踐與理論研究，區(qū)教科院要構(gòu)建區(qū)域“下沉式研教深度融合”的建設(shè)機制，對區(qū)域校本研修進行系統(tǒng)的規(guī)劃和頂層設(shè)計，促進教科院與學校、學校教研與科研的深度融合。
“新區(qū)的教研員很可愛。”9月中旬，教科院開了一次內(nèi)部動員會，大家對此毫無怨言。除綜合處室外，小學(學前)段9人，初中段10人，高中段10人，共29名教研員全部“下沉”，每個學段探索形式各具特色。
9月21日中午，天府新區(qū)實驗小學副校長侯毅跟兩位區(qū)教研員交談時，無意中得知區(qū)教科院將選拔一批研教融合基地校。
區(qū)教科院就在實小校園內(nèi)，近水樓臺先得月，實小經(jīng)常邀請教研員“移步”指導，受益匪淺。
侯毅向校長趙玉如作了匯報，學校賡即召集了各個學科教研組開會，整理了老師們專業(yè)成長的困惑。
聽到消息后2小時內(nèi)，一份加入基地校的申請書，就出現(xiàn)在區(qū)教科院院長劉長清的案頭，天府實小提出了學校的需求以及實施路徑。
“這相當于專家進校。”天府新區(qū)實驗小學校長趙玉如表示，實小教師平均年齡只有29歲，創(chuàng)校開始，學校就邀請了一名數(shù)學特級教師，每周進校手把手指導，數(shù)學老師們嘗到了甜頭。其他學科教師也要求學校提供專家支持，但專家時間太忙等原因，不能滿足老師們的需求。區(qū)教科院根據(jù)區(qū)域?qū)W校特點以及教研員學科校本教研建設(shè)需要來選拔基地校，正中學校的痛點，雙方可謂“雙向奔赴”。
“這是教科院收到的最早的申請。”劉長清院長表示，基地校和教科院是雙向選擇的。“我們的教研員都是從各學校遴選的優(yōu)秀老師，而有些老師更適合、也更喜歡在一線上課，這樣的機制也可以讓這一部分教研員回到學校，以此探索教研員的遴選和退出機制。”
除了負責區(qū)級教研的常態(tài)工作外，教研員下沉工作時間固定，研教融合的主題、工作內(nèi)容也有要求，以3年為一個周期，形成可推廣的成果。
9月下旬，“下沉式”研教融合教研分學段進校調(diào)研，并形成“一校一案”，國慶后，全面在新區(qū)推行。
小學（學前）段——
教研員有了塊“試驗田”
到天府新區(qū)實驗小學聽推門課公開課、參與學校教研、上示范課、量身定制適合學校發(fā)展的課題項目……
小學數(shù)學教研員池紅梅累并快樂著。以前，是學校提需求，池紅梅到校聽評課，“呈散點狀的”；而“下沉”后，每個教研員都有了一塊責任田，就必須有系統(tǒng)化的思維。
在實小聽了幾節(jié)課后，池紅梅針對學校年輕老師多的特點，開展了“教學目標具體化”專題研究。
▲小學數(shù)學教研員池紅梅在上示范課
實驗小學數(shù)學教研組長湯茵對此深有體會，以前，老師們只是將教師用書上的目標抄在教案上，認為這已經(jīng)非常清晰了，但經(jīng)過池老師剖析后，才發(fā)現(xiàn)這只是了解了個輪廓。
以教學目標“初步認識長方形”為例，要初步認識到什么程度？具體到長方形的哪些特征？解讀清楚目標的內(nèi)涵后，教學設(shè)計自然而然就生成了。
如今，湯茵備課時，會從核心問題、課堂活動、板書設(shè)計、課后練習等方面，把教學目標具體化，課堂中的每個環(huán)節(jié)，都與目標相呼應(yīng)，整節(jié)課更加清晰。
池紅梅還結(jié)合實小正在開展的校本研究，指導老師們開展《基于課堂觀察的教師發(fā)展實踐研究》課題研究，最開始，課堂觀察量表有8項指標，后來，覺得有些操作性不強，調(diào)整為4項，老師們試聽了兩節(jié)課，又增加了兩項指標。
“實踐是檢驗真理的唯一標準，教研員必須從‘坐而論道’到‘做而論道’。”池紅梅表示，教師發(fā)展不是空談，必須要有抓手。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場，教研員必須扎根在這片土壤中成長，教研員和教師是互相成就的。
不光是數(shù)學，實小其他學科老師也實實在在受益。
語文教研組組長徐梅表示，小學語文教研員成瑞玲更多關(guān)注的是基于任務(wù)群的大單元教學設(shè)計，老師們一邊備課，一邊有理論上的思考，并落實到教學實踐，每半個月人人有一篇小論文，“科研能力明顯增強。”
音樂教研組組長瞿楊表示，音樂教研員程育新老師除了隨堂聽評課外，還對學校社團建設(shè)、節(jié)目編排等予以了指導，以前她上課有個誤區(qū)，認為要設(shè)計很多花樣，現(xiàn)在返璞歸真，明白了扎實的課、目標達成的課才是好課。
美術(shù)教研組組長李璨燃則表示，美術(shù)教研員戴科彬老師除了強調(diào)課堂教學方法外，特別重視文化的浸潤，帶領(lǐng)老師們到華陽街道擁軍橋、蘇碼頭參觀，創(chuàng)作有本土特色的作品。還指導大家寫論文，對于美術(shù)老師而言，非常受用。
除天府實小外，小學段還確定天府六小、教科院附小為學科研教深度融合基地校，確定天府二小、大林小學、美岸小學、天府十小、華陽小學、華中附小為學科研教深度融合學校。學前組采用了“扶薄”策略，每個教研員承包兩所幼兒園，包括一所新辦園和一所發(fā)展不均衡的民辦園。
“小學室每個教研員以‘四個一’為思路開展工作：每周一次校本教研，每月一節(jié)示范課，每學期一個研究主題，每學年一個成果，形成完整的閉環(huán)。”在楊彤看來，下沉式教研，讓教研員工作有了依托，研究更聚焦，能夠形成規(guī)范化、標準化的校本教研機制和策略。
“以前對學校是碎片化的指導，現(xiàn)在是系統(tǒng)化的指導，包括課程開發(fā)、課堂教學、科研能力、評價機制等，形成可復制、可傳播的天府模式。”侯毅表示。
初中段——
組團式“承包”一所學校
跟小學教研員下沉到幾所基地校不同，初中學段所有教研員，則組團式“承包”了一所學校：每周一到周四在天府三中辦公。
區(qū)教科院院長助理劉兵對此表示，初中階段有很多共性的問題，各學科結(jié)合更緊密，通過集中力量在一個學校試點，做出特色和亮點，從而打造區(qū)域教研示范校。
天府三中成立教師發(fā)展學院，并專門騰了一個地方，作為教科院的辦公區(qū)域。
入駐天府三中以來，教研員在各個層面開展了工作：開展一系列專題講座；邀請專家到校解讀課標；在各個學科開展大集體備課，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計；不打招呼聽推門課，參與公開課的聽評課……
駐校后，劉兵就為天府三中的中層干部和教研組長，作了如何開展校本教研的專題培訓。作為初中數(shù)學教研員，除了“一對多”培訓數(shù)學老師外，還要對學習意愿強的老師“一對一”進行輔導。
▲劉兵在天府三中做校本教研的專項培訓
天府三中七年級數(shù)學老師楊煜表示，以前的教研活動都是在組內(nèi)舉行，探討的主要內(nèi)容是課時進度怎么安排，跟學科的前沿信息連接不夠。
區(qū)教科院專家團隊駐校以來，楊煜走幾分鐘，就可以面對面請教“視野更加開闊的教研員”。上個月，劉兵老師還推薦她到雙流聽了一次公開課。
讓楊煜感到幸運的是，自己所帶的七(8)班，作為區(qū)教科院德育實驗班，她將有三年時間跟著德育教研員一起學習，得到系統(tǒng)的指導。
上一次，德育教研員賀青松老師上了一節(jié)《提高學習效率的路徑》主題班會課，賀老師先讓學生們思考有什么樣的學習問題，學生充分討論解決辦法，暢所欲言，最后賀老師總結(jié)點評。“更多傾聽學生的聲音，注重啟發(fā)式、互動式、探究式的教學”，學習效果非常好。
▲德育教研員賀青松在上示范課
對賀青松來說，下沉是一筆難得的經(jīng)歷，可以看到學生最真實的樣態(tài)。每天到校后，賀青松最喜歡“巡校”，看下學生的精氣神。
上月15日，賀青松巡到九(10)班，不知不覺聽了20分鐘主題班會課。班主任樊萍發(fā)現(xiàn)后，直接對他發(fā)出邀請：“歡迎賀老師跟大家交流。”
有學生反映，一個同學課間太好動了，影響其他人學習。
“課間是用來休息和調(diào)整狀態(tài)的，不是用來學習的。”賀青松旗幟鮮明正本清源，這樣“意料之外”的回答，得到了學生的掌聲。
《化學式與化合價》這一章節(jié)特別難上，很多老師把握不住深淺。于是化學教研員李小龍就帶領(lǐng)老師們，了解其淵源，對照學習課標，進行專題研討，最終攻克了這個難點。
體育教研員范書清把自己比喻為“影子教師”，跟一線教師“如影隨形”。2個月來，范書清注意到一個微妙的變化，學校的體育課對教研員更加開放。
悄然變化的背后，源于天府三中參加“成都市體育大課間改革”展評活動，從最開始注重形式，到后面注重實效，注重體能發(fā)展，范書清和老師們多輪修改，最終，作品被推薦到省上展評。
天府三中校長葉超表示，學校將以教科院入駐為契機，充分利用教科院的專業(yè)團隊和豐富資源，給老師們提供更多的展示平臺；以教研組作為陣地，促進教研更加規(guī)范實效，讓校本教研成為辦學質(zhì)量提升的加油站；同時，以年輕教師為抓手，以教研員為中心，建立若干個研究團隊和課改團隊，促進教師專業(yè)化成長。
高中段——
圍繞三個課題進校開展研究
和周朝林一樣，高中物理教研員張華也下沉到學校，帶班上課。
華陽中學高2025屆12班學生黃河清很喜歡這位從區(qū)教科院空降來的老師，上課時會一直提問，讓人不斷思考。題庫資源也很豐富，可以隨時要到想練習的題。
▲張華在華陽中學帶班上課
區(qū)教科院副院長張超表示，基于“雙新”(新課程新教材)背景以及高三備考復習工作的需要，結(jié)合高中教育教學中的重難點，高中段確立了華陽中學、天府七中、天府五中、太平中學和天府職校為基地校，本學期遴選《大單元教學》《高三的考試及命題研究》《學生學習(生涯)發(fā)展指導》等課題，作為研究抓手。
圍繞研究課題，高中段分學科、分年級組建了若干項目團隊，明確每位成員的工作職責和任務(wù)。教研員作為課題牽頭人，進班上課不得低于總課時的10%，帶領(lǐng)學校老師一同研究，確保項目研究與教學進步、內(nèi)容完全融合。
高中段周朝林和張華兩位教研員下深水，完全沉到了“海底”，除負責課題研究外，還要帶班上課。
天府新區(qū)十一學校歷史教師蘇朝旭很幸運能跟下沉的周朝林“親密接觸”，除了周老師自帶很多資源到學校外，蘇朝旭的每堂課的備課都有周老師把關(guān)，教學的重難點把握得更準確。
每周，張華要上5節(jié)正課，守2個晚自習，備課、批改作業(yè)，參加華陽中學高中三個年級的物理教研活動……
作為區(qū)教研員，張華還要負責區(qū)內(nèi)高中物理教研，組織教師賽課，菜單式培訓教師，開展教學督導和質(zhì)量分析，好在這些工作時間是固定的。
▲張華和年級組物理教師在做教研
跟學生在一起，張華感到很充實。
“教研員長期脫離一線，教研就容易走形式。”張華表示，以前做教研可能眉毛胡子一把抓，現(xiàn)在帶了班，聽了很多課，知道哪些地方學生可能出現(xiàn)問題，真切了解一線教師教學的困惑，對教師的點撥更加精準。
張華準備把這一屆學生帶到畢業(yè)。教研員帶班，張華坦言會有壓力，但更多的是自信，“踏踏實實做好事情，考試不可能差。”
華陽中學物理教師閆正龍表示，作為區(qū)級教研員，張華老師把教研中的一些想法，通過課堂展示出來，更加真實，讓一線教師更加服氣。
四川天府新區(qū)教育綜合改革首席顧問、華陽中學黨委書記、校長姚敏對“下沉式”教研改革贊不絕口。姚敏表示，教學研究需要將原理性知識和實踐性知識在課堂內(nèi)外教與學的行為中深度整合，教研員在這個工作中是“教練員”角色。教研員下沉，特別是帶班上課，讓“教練員”多了“運動員”的真實體驗，對學情、教情的把握更加真實精準，在組織指導教研時，可以更好地聚焦“田野”中的真問題、“運動員”的真需求，從而增加教研的針對性和實效性。（賴波 通訊員 杜玉飛）
天府新區(qū)教研員到學校帶班上課,教研員到學校帶班上課
