高素質(zhì)的教育以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為基本條件，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是深入進(jìn)行教育改革、全面貫徹教育方針、深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為快速建設(shè)一支思想水平高、師德素養(yǎng)好、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍，成都大學(xué)附屬中學(xué)于2022年11月7日舉行了成華區(qū)第七聯(lián)盟校暨成都大學(xué)附屬中學(xué)2022-2023年度第四次青年教師培訓(xùn)會(huì)。本次活動(dòng)由教科室主任吳婷婷主持，四川師范大學(xué)文學(xué)院李華平教授主講，劉兵副校長(zhǎng)及全校青年教師積極參會(huì)。
首先，劉兵副校長(zhǎng)代表學(xué)校熱烈歡迎了李華平教授的蒞臨，作為四川師范大學(xué)教授，基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，我國(guó)語文教育方向首個(gè)國(guó)家級(jí)精品課程主講教師，李教授長(zhǎng)期從事教學(xué)教學(xué)改革的研究。
核心素養(yǎng)使課程改革再出發(fā)
核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。
重新認(rèn)識(shí)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)
李教授強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。主要表現(xiàn)在一個(gè)核心，三個(gè)方面，六大素養(yǎng)，十八要點(diǎn)。
正確理解“核心素養(yǎng)”之核心
李教授指出核心是指不可替代的必備品格和關(guān)鍵能力，它與三維目標(biāo)并不是矛盾的，而是共同發(fā)展的。基于核心素養(yǎng)的課程改革與教學(xué)轉(zhuǎn)向不是把過去推倒重來，而是繼承中的發(fā)展，是對(duì)三維目標(biāo)的重新分類與闡釋。
辨清學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系
李教授深入闡釋了核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系與區(qū)別，指出學(xué)生核心素養(yǎng)是總綱，統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，是核心素養(yǎng)在具體學(xué)科中的體現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)既是基于學(xué)科，又超越學(xué)科。
思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)
督學(xué)成尚榮認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)主要是讓思維真正發(fā)生。李教授認(rèn)為思維活動(dòng)可以通過學(xué)生的眼神、耳目可以觀察出來，如果設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，學(xué)生并沒有參與進(jìn)來，說明教學(xué)互動(dòng)僅僅是停留在淺層，而并沒有深入思維。此外，講座上青年教師針對(duì)各學(xué)科的“思維”到底是什么？這一問題更是暢所欲言。在李教授的帶領(lǐng)下，教師們需要去分析各個(gè)學(xué)科思維之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能對(duì)自己的學(xué)科思維有更清晰的認(rèn)識(shí)。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)向
轉(zhuǎn)向并不意味著原來的都是錯(cuò)誤，只是在原來的基礎(chǔ)上要突出新的元素，強(qiáng)調(diào)以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。主要有從“孤立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“情境學(xué)習(xí)”，從“概念學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“問題學(xué)習(xí)”，從“文本學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)學(xué)習(xí)”，從“知識(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“任務(wù)學(xué)習(xí)”，從“習(xí)題學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，從“后置學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“前置學(xué)習(xí)”。
一是情景學(xué)習(xí)，李教授談及情境學(xué)習(xí)時(shí)指出情景就是包裹知識(shí)的一個(gè)環(huán)境，它是個(gè)體在真實(shí)或虛擬情境中與他人和環(huán)境相互作用，以形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的一種教學(xué)方式。
二是問題學(xué)習(xí)，問題學(xué)習(xí)有淺層次問題和深層次問題，淺層問題是學(xué)生提出的真實(shí)問題，這往往是教學(xué)的起點(diǎn)，而深層次問題往往就是學(xué)生容易忽略的問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。
三是活動(dòng)學(xué)習(xí)，活動(dòng)學(xué)習(xí)與傳授接受式學(xué)習(xí)內(nèi)涵與價(jià)值不同，李教授強(qiáng)調(diào)活動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行關(guān)鍵在于思維活動(dòng)的發(fā)生。
四是任務(wù)學(xué)習(xí)，任務(wù)式學(xué)習(xí)法，是使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并持續(xù)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的一種學(xué)習(xí)方法。
五是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，李教授指出以完成工作項(xiàng)目為顯性目標(biāo)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多學(xué)科知識(shí)為知識(shí)融合，集中多人智慧為人員整合。
六是前置學(xué)習(xí)：變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，留給學(xué)生多讀書的時(shí)間。
“青年者，國(guó)家之魂”。李教授鼓勵(lì)青年教師要有勇往直前的沖勁兒，在不斷前進(jìn)中精煉課堂質(zhì)量，提升自己的專業(yè)水平。教科室主任吳婷婷代表全體參會(huì)教師對(duì)李華平教授的指導(dǎo)點(diǎn)撥表達(dá)感謝。
學(xué)校的發(fā)展需要薪火相傳，青年教師的成長(zhǎng)就是學(xué)校的未來發(fā)展。此次培訓(xùn)，使青年教師對(duì)核心發(fā)展素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)有了更加清晰的理解，在思考、領(lǐng)悟的過程中，吸收新的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想，為自己成為專業(yè)型教師帶來信心。成大附中始終關(guān)注青年教師的發(fā)展，努力使青年教師成為綜合素質(zhì)高，教學(xué)業(yè)務(wù)精，實(shí)踐能力強(qiáng)的生存力量。（陳海燕 通訊員 楊玉葒）
成大附中,成華區(qū)第七聯(lián)盟校暨成都大學(xué)附屬中學(xué)2022-2023年度第四次青年教師培訓(xùn)會(huì)
