周黎，大學(xué)本科學(xué)歷，大學(xué)畢業(yè)后，一直在成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教語(yǔ)文學(xué)科，并且一直擔(dān)任班主任工作，榮獲“青羊區(qū)優(yōu)秀班主任稱號(hào)”。從事工作以來(lái)，一直秉承“為了發(fā)展學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念，長(zhǎng)期植根在德育管理的隊(duì)伍中，積累了一定的班主任德育管理經(jīng)驗(yàn)。在擔(dān)任班主任工作期間，學(xué)生家長(zhǎng)和校領(lǐng)導(dǎo)多次肯定所任班級(jí)的德育成果，同時(shí)，所執(zhí)教的班級(jí)多次榮獲“校優(yōu)秀班集體稱號(hào)”和“區(qū)級(jí)優(yōu)秀班集體稱號(hào)”。
“智享匯”教育成果展示：細(xì)微處育人，溝通中攜手
由于我校的學(xué)生生源多為農(nóng)民工子女，以及這類家長(zhǎng)管理教育學(xué)生的時(shí)間精力有限，所以學(xué)生群體中容易出現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)象、學(xué)生青春期叛逆浮躁的現(xiàn)象、不尊師重教的現(xiàn)象、惡意擾亂課堂秩序的現(xiàn)象、不團(tuán)結(jié)同學(xué)的現(xiàn)象、班級(jí)榮譽(yù)感淡薄的現(xiàn)象、早戀等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以上現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)讓老師遇到非常棘手的問(wèn)題——學(xué)生所表現(xiàn)的消極負(fù)面情緒，隨之會(huì)對(duì)整個(gè)班集體的管理帶來(lái)不容小覷的負(fù)面影響力。當(dāng)我的班級(jí)中出現(xiàn)上述學(xué)生情況時(shí)，我不禁會(huì)想：學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不良行為呢?從學(xué)生生理和心理角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的家庭背景情況考慮，我認(rèn)為，學(xué)生問(wèn)題的兩大源頭是：學(xué)生的心智不成熟的主觀因素和家庭的不和諧的客觀因素。如果要解決學(xué)生問(wèn)題的話，我的想法是“細(xì)微處育人，溝通中攜手”，一方面，引領(lǐng)學(xué)生明辨青春期階段所面臨的問(wèn)題的利與弊，幫助其樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，另一方面，指導(dǎo)家長(zhǎng)成為教育子女的智慧型家長(zhǎng)。
“細(xì)微處育人”是指：由于處于初中階段的青春期的學(xué)生容易出現(xiàn)各式各樣的心理上或行為上的問(wèn)題，那么，作為德育管理者，我要有育人的預(yù)見(jiàn)性，觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、“曉之以理，動(dòng)之以情溝通”就顯得尤為重要了。因此，針對(duì)不同類型的問(wèn)題學(xué)生的情況，因材施教，通過(guò)日常德育中的“細(xì)微之處”對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地教育，比如：我會(huì)告訴班上缺乏班級(jí)榮譽(yù)感的學(xué)生：今天，班上的某某同學(xué)幫助其他組打掃了清潔，正是由于這位同學(xué)的熱心幫忙，所以班級(jí)得到了本周的三面流動(dòng)紅旗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了其他班級(jí)，事后，幫忙的這位同學(xué)卻說(shuō)：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。又比如：當(dāng)一個(gè)惡意破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)入我辦公室時(shí)，我不會(huì)讓他站著聽(tīng)我講話，而是會(huì)很誠(chéng)懇地邀請(qǐng)學(xué)生坐下，與我平等地進(jìn)行談話，從而營(yíng)造“老師尊重你”的談話氛圍，我還會(huì)告訴學(xué)生，老師尊重你，你為什么卻做不到尊重老師呢?從細(xì)微處入手，我不放過(guò)任何一個(gè)教育契機(jī)。
“溝通中攜手”是指：學(xué)生問(wèn)題往往跟學(xué)生的原生家庭情況有著密切的關(guān)聯(lián)，比如家長(zhǎng)與學(xué)生的親子互動(dòng)談心次數(shù)匱乏、家庭氛圍不和諧穩(wěn)定(離婚、電腦手機(jī)、家長(zhǎng)冷暴力、家長(zhǎng)武力解決問(wèn)題、家長(zhǎng)言傳身教的復(fù)雜的成人關(guān)系等)，原生家庭的顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題，其很容易把心智不成熟的學(xué)生推向人際關(guān)系的邊緣、校園的邊緣，乃至社會(huì)的邊緣。在班級(jí)建立初期，當(dāng)我對(duì)班級(jí)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行摸牌后，要有針對(duì)性地對(duì)缺乏教育管理理念的家長(zhǎng)進(jìn)行德育方法的指導(dǎo)，建議家長(zhǎng)從學(xué)生問(wèn)題的源頭去找尋解決問(wèn)題的方法，并且我要及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理安撫，促使家長(zhǎng)不要產(chǎn)生讓學(xué)生得過(guò)且過(guò)、放任放棄的想法，并且，在加強(qiáng)家校聯(lián)系的同時(shí)，我還要特別關(guān)注我對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法的指導(dǎo)后，家長(zhǎng)在家的實(shí)施情況及效果反饋，以便我調(diào)整教育管理措施，從而更好地為家長(zhǎng)的教育起到輔助力量。
推行“細(xì)微處育人，溝通中攜手”的教育方法后，班級(jí)中的問(wèn)題學(xué)生的人數(shù)明顯減少，師生關(guān)系和諧，問(wèn)題學(xué)生對(duì)班級(jí)的負(fù)面影響力降低，家庭中的親子關(guān)系得到一定的改善。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變和家長(zhǎng)的“成長(zhǎng)”，使我深深地明白：當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)和家長(zhǎng)育人遇到“瓶頸”時(shí)，作為教育管理者，我不能放棄任何一個(gè)細(xì)微的教育契機(jī)，也不能放棄任何一個(gè)與家長(zhǎng)溝通攜手的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@可以影響一個(gè)學(xué)生的一生，也可以挽救一個(gè)家庭的幸福。
