馬寅翔副教授在給大二學(xué)生上刑法學(xué)的相關(guān)課程
師生在微信上討論能不能遲交作業(yè)
“如果你能找一兩個角度，論證你遲交作業(yè)的合理性，我就接受你的作業(yè)。”近日，華東政法大學(xué)一同學(xué)因故未及時上交作業(yè)，寫文論證“遲交作業(yè)的合理性”，沒想到其授課老師——法律學(xué)院副教授馬寅翔寫了一篇《關(guān)于“遲交作業(yè)案”的歸入法分析》來回應(yīng)許同學(xué)，師生之間一來一回的精彩“辯論”走紅網(wǎng)絡(luò)。最終，馬寅翔老師接受了這份遲交的作業(yè)，他告訴記者，之所以如此“回復(fù)”，是希望學(xué)生能夠理解規(guī)則意識，將所學(xué)法律知識運(yùn)用到生活中。
學(xué)生錯過交作業(yè)時間
想請老師“共擔(dān)風(fēng)險”
許同學(xué)在華東政法大學(xué)讀大二，今年是她第一次選修馬寅翔老師的刑法案例課。許同學(xué)告訴記者，馬老師的課安排在15日晚上，連著四節(jié)。馬老師在第一節(jié)課開始時說課間交作業(yè)，“我開始以為老師會在某個課間再說一次，然后大家統(tǒng)一上交”。
沒想到，接下來的幾個課間，馬老師都沒提到交作業(yè)的事。下課后，許同學(xué)和其他同學(xué)一起離開，“我想著可能下次課再交”。許同學(xué)說，直到和其他同學(xué)討論下次作業(yè)時，她才知道原來在她去衛(wèi)生間的一個課間，其他同學(xué)都已經(jīng)上交了作業(yè)。
據(jù)許同學(xué)介紹，馬老師刑法案例課成績是由幾次平時作業(yè)的平均分產(chǎn)生，因此，一次不交作業(yè)會影響到最后的成績。發(fā)現(xiàn)只有自己沒交作業(yè)后，18日，許同學(xué)在課程群里詢問馬老師能否遲交，馬老師回復(fù)因為已經(jīng)多次提醒所以無法遲交。許同學(xué)解釋：“我們對課間交作業(yè)這個表述存在分歧，針對這樣的重大誤解，可不可以共同承擔(dān)風(fēng)險?”
學(xué)生寫論文論證“合理性”
老師以法學(xué)專業(yè)知識回復(fù)
在許同學(xué)提出“風(fēng)險共擔(dān)”后，馬寅翔在微信群中回復(fù)：“全班192名同學(xué)，獨獨你要誤解我，從發(fā)生概率來看，顯系過于異常，屬于異常介入因素，足以排除你遲交作業(yè)的合理性，所以，讓我背這個大鍋，‘臣妾做不到啊’。”不過馬寅翔隨后提到，如果許同學(xué)能夠找角度論證自己遲交的合理性，他就接受許同學(xué)的作業(yè)。
許同學(xué)告訴記者，因為這份作業(yè)自己確實用心寫了，只是因為去了一趟衛(wèi)生間就交不了，“有點心疼，想再垂死掙扎一下”。為了寫好這篇文章，許同學(xué)也詢問了其他同學(xué)，大家給她提供了不少角度，最后她用三個多小時寫完了這篇《論遲交作業(yè)之合理性》。
記者注意到，許同學(xué)從民法、刑法等多個角度論述自己遲交作業(yè)具有一定的合理性，并提交多個證據(jù)，找到多位同學(xué)幫她作證。當(dāng)晚10點左右，馬寅翔老師在群中回復(fù)一篇《關(guān)于“遲交作業(yè)案”的歸入法分析》，用刑法中歸入分析法論證補(bǔ)交行為是否具有合理性以及能否接受許同學(xué)的作業(yè)，并在最后得出結(jié)論，“就補(bǔ)交作業(yè)行為而言，在客觀上不具有形式合理性，但在實質(zhì)上并不違背公平原則，因此，該份作業(yè)補(bǔ)交視為有效，本次成績不受任何影響”。
師生爭辯走紅網(wǎng)絡(luò)獲點贊
網(wǎng)友評論“事雖小，理不輕”
師生就遲交作業(yè)的精彩爭論很快走紅網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)友們紛紛為這生動的法學(xué)課堂點贊。有網(wǎng)友評論：“非常好，這才是最合理的教育方式和思考方式”。還有網(wǎng)友評論：“事雖小，理不輕，作為法科學(xué)生，對規(guī)則應(yīng)抱有足夠的敬意。”
許同學(xué)告訴記者，看到馬老師回復(fù)自己時特別緊張，“手都是抖的”。因為馬寅翔回復(fù)的前半部分論證的都是遲交作業(yè)不具有形式合理性，“像中學(xué)查成績似的，不知道結(jié)果會怎樣”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)馬老師不僅接受了自己的作業(yè)，并且不扣任何評分，許同學(xué)覺得特別驚喜，也被馬老師的用心打動。
對話
馬寅翔：出難題是考驗 給回復(fù)是尊重
執(zhí)教四年來，馬寅翔說自己的教學(xué)理念就是師生間平等對話。這次許同學(xué)面對老師拋出的難題，不僅沒退縮反而認(rèn)真地從專業(yè)角度作出論證，作為老師，他有責(zé)任給同學(xué)做出回復(fù)，同時也希望通過這個例子，提高學(xué)生的規(guī)則意識，學(xué)會把法學(xué)知識應(yīng)用到日常生活。
記者：為什么會想讓學(xué)生找角度論證遲交作業(yè)的合理性?
馬寅翔：這個同學(xué)不是說一開始沒寫，后來想補(bǔ)寫一個交上來，如果是這樣的話那肯定不符合要求。但這個同學(xué)之前也說她已經(jīng)寫完了作業(yè)并且?guī)У浇淌�，只是因為疏忽沒有交，我想這也是情有可原，就想給她一個機(jī)會讓她為自己晚交作業(yè)提出一些正當(dāng)理由，也能考察她是不是能把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到為自己辯護(hù)上。
記者：有想過這位同學(xué)會這么回復(fù)嗎?
馬寅翔：我一開始設(shè)想過會有兩種結(jié)果。第一就是我把問題拋出來之后學(xué)生可能覺得自己不占理，也就自動放棄了。但這個同學(xué)韌性還比較強(qiáng)，我拋出一個難題后她還是接招了，只是我沒想到她會寫得這么長。
記者：為什么會用法學(xué)的方式再回復(fù)這位同學(xué)?
馬寅翔：因為她當(dāng)時也是發(fā)在有三百多個同學(xué)的大群里，而且寫得很長，我覺得這個事處理不妥當(dāng)?shù)脑捒赡軙a(chǎn)生很負(fù)面的影響。思考之后，我覺得不如用我上課講過的刑法中罪刑法定原則來解釋這個問題，也是以這種方式把法律知識活學(xué)活用到生活中。當(dāng)然出發(fā)點還是為了保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，最后也做出了對學(xué)生有利的處理，現(xiàn)在看來絕大多數(shù)也都能表示理解。
記者：有人認(rèn)為補(bǔ)交作業(yè)這么一個小事，雙方是不是有必要寫這么長的文章來論述?
馬寅翔：我覺得這是我們教學(xué)過程中一個常見的過程，老師也是希望用這種方式考查學(xué)生對某個知識的理解和運(yùn)用，而老師回應(yīng)學(xué)生也是出于尊重學(xué)生。許同學(xué)的文章寫得很長，而且從形式上來看還是比較專業(yè)，這種情況下如果簡單一兩句話打發(fā)她，是對學(xué)生的不尊重，也沒辦法讓其他同學(xué)理解我為什么又接受了她的作業(yè)。
記者：除了考查學(xué)生對知識的掌握，還有其他方面的考慮嗎?
馬寅翔：除了考查同學(xué)對知識的掌握，我覺得這樣回復(fù)也是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。我在回復(fù)中也明確指出了，這個同學(xué)沒有注重對提交時間這樣一個規(guī)則的遵守，哪怕你寫得再好，但是沒有按時提交，從程序、行為規(guī)則來說也是一種違背。本身我們就是教授法學(xué)的，而法治的核心就是規(guī)則之制，這樣也能讓學(xué)生明白，規(guī)則是如何在我們生活中得到貫徹，以及如何利用規(guī)則爭取自己的合法權(quán)益。我覺得這比在課堂上講那些離學(xué)生很遠(yuǎn)的案例效果要好。
記者：今后的教學(xué)過程中還會堅持這樣的做法嗎?
馬寅翔：我一直堅持老師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等對話的，但是具體形式的話可能不一定會采取這種文字化的表達(dá)。我的教學(xué)理念就是在尊重學(xué)生的前提下，就出現(xiàn)的爭議問題做一些平等的對話，以期合理地解決。
記者：在與學(xué)生的溝通中出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)流行語，是有意這么做的嗎?
馬寅翔：現(xiàn)在很多大一、大二的學(xué)生都接近00后了，他們的生活本身也比較娛樂化，如果用我當(dāng)學(xué)生時候老師那套教學(xué)方法來教現(xiàn)在的學(xué)生，效果可能不是那么好。因此，我就想找到和學(xué)生之間的共同語言，后來我發(fā)現(xiàn)引入一些網(wǎng)絡(luò)流行語，是可以調(diào)動學(xué)生積極性，是可以把原先比較枯燥的知識用有趣一些的方式傳授給他們。這次回復(fù)之前，也專門選了一首歌發(fā)給學(xué)生，前面嚴(yán)肅的論證過后，我也加了分割線寫了一些相對抒情的內(nèi)容。
