高校圖書(shū)館座無(wú)虛席，自習(xí)室里挑燈夜戰(zhàn)，期末考試臨近，大學(xué)生們又進(jìn)入了緊張的備考狀態(tài)。在這場(chǎng)“奪分大戰(zhàn)”中，除了明爭(zhēng)，其實(shí)還有看不見(jiàn)的“暗斗”。據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道，“要分”現(xiàn)象在大學(xué)里普遍存在，每逢期末考試前后，一些學(xué)生總會(huì)各顯其能，希望老師在打分時(shí)“手下留情”。
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大學(xué)生向任課老師要分，并非新鮮事。為什么要分?一方面，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)太重要。大學(xué)課程成績(jī)價(jià)值千金——每學(xué)期的考試成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金名額密切掛鉤，大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成績(jī)事關(guān)保研、留學(xué)等終身大事;即便你無(wú)意繼續(xù)深造，一張亮眼的成績(jī)單也會(huì)成為求職戰(zhàn)場(chǎng)中的重要砝碼。當(dāng)然，對(duì)于“學(xué)渣”來(lái)說(shuō)也是一樣，一些學(xué)生為什么硬著頭皮求“通融”，因?yàn)榕聮炜瓢。荚嚥患案窬涂赡苣貌坏疆厴I(yè)證、學(xué)位證，事關(guān)重大。
另一方面，因?yàn)槟芤�。如果要分全然無(wú)用，學(xué)生們也就不會(huì)“各顯其能”，要分也就不會(huì)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。當(dāng)前，一些大學(xué)課程以“好過(guò)”深受歡迎，有的老師以好說(shuō)話、通情達(dá)理著稱，比如提前通過(guò)劃重點(diǎn)、劃范圍等給學(xué)生“放水”，比如面對(duì)學(xué)生手下留情的請(qǐng)求，做不到殘忍拒絕……
應(yīng)該說(shuō)，要分只是一個(gè)表象，其背后成因復(fù)雜，既有浮躁心態(tài)、功利心理作祟，也與教學(xué)管理制度密不可分。比如任課教師評(píng)分的自由裁量權(quán)很大，有的學(xué)生樂(lè)于跟教師搞好關(guān)系，通過(guò)投機(jī)取巧獲得高分;比如在學(xué)生失范行為懲戒方面，考試作弊面臨嚴(yán)懲，要分則游走在規(guī)則之外，只會(huì)面臨道德的拷問(wèn);比如根據(jù)“評(píng)教”制度，學(xué)生可以為任課老師打分，進(jìn)而影響老師的績(jī)效考核，這也倒逼一些老師通過(guò)“送分”吸引學(xué)生選課，贏得學(xué)生的歡心……
對(duì)此應(yīng)該怎么辦?持續(xù)強(qiáng)化引導(dǎo)必不可少。“平時(shí)則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問(wèn)學(xué)問(wèn)之有無(wú)，惟爭(zhēng)分?jǐn)?shù)之多寡;試驗(yàn)既終，書(shū)籍束之高閣，毫不過(guò)問(wèn)，敷衍三四年，潦草塞責(zé)，文憑到手，即可借此活動(dòng)于社會(huì)，豈非與求學(xué)初衷大相背馳乎?”曾經(jīng)讓教育家蔡元培痛心疾首的現(xiàn)象，如今在一些學(xué)生中表現(xiàn)得有過(guò)之而無(wú)不及。大學(xué)生正處于走向精神成熟的關(guān)鍵階段，最需要正確的引導(dǎo)，而大學(xué)有義務(wù)幫他們扣好價(jià)值觀的“扣子”，自覺(jué)向走捷徑、投機(jī)取巧的行為說(shuō)“不”。
當(dāng)然，更重要的還是完善制度。僅以課程考試來(lái)說(shuō)，高校其實(shí)可以多多嘗試。比如考教分離，任課老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，期末考試不再由任課老師全權(quán)出題，評(píng)卷人則由同系其他老師隨機(jī)擔(dān)任，壓縮學(xué)生投機(jī)取巧的空間;比如建立抽查制度，由學(xué)校或院系抽查課程成績(jī)，嚴(yán)防“送分”現(xiàn)象;比如在成績(jī)錄入、更改方面細(xì)化管理，避免老師“放水”、通融。至于更深層次的制度改革，高校還要持續(xù)完善教學(xué)管理，推行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的學(xué)業(yè)考核以及學(xué)籍管理制度，建立健全淘汰機(jī)制，讓學(xué)生不再因?yàn)檎n程“放水”“送分”而任性。
