在教育部一再重申要重視“大學語文”課之后，國內(nèi)許多高校紛紛開始了行動。但無論是將其設(shè)立為除中文系以外本科生的必修課，還是一些大學老師將其作為教育科研的大課題，不可否認，在如今的大學課堂里，“大學語文”課依然處于邊緣地帶。透視這門課程所面臨的尷尬，其實是為實現(xiàn)其所承載的教育理念和教育使命。
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上過大學語文課的，都會對一個場景頗為熟悉——偌大的階梯教室中坐滿了學生，有的玩手機，有的竊竊私語，向前望去，“遙遠”的講臺上有個單薄的身影，無論是講《詩經(jīng)》、還是談魯迅，好像總是讓人“聽不太清”。
雖然自1978年恢復高考后，大學語文課即被重新提上日程，但近四十年的發(fā)展過程中，大學語文課經(jīng)常會淹沒在其他更“有用”的課程之中。到如今，大學語文課依然處于邊緣地帶。
是“大學語文”，還是“高四語文”?
大班教學意味著師生互動較少、課堂紀律較差，老師只能選擇簡單地灌輸知識。這樣的課堂難以形成浸入式的教學體驗，無法將學生帶入所講內(nèi)容所蘊含的文學與文化中，不僅不能提升學生們的學習和參與興趣，更無法使他們對母語文化有超出知識層面的理解與體會。
審美教育是大學語文課程的重要目標之一。但目前的大學課堂，難以營造飽含美好情感的氛圍，而信息碎片化的網(wǎng)絡時代，學生們的審美感知力和鑒賞力日漸鈍化。長此以往，大學語文的課堂越來越知識化，慢慢會成為所謂的“高四語文”。
早在2004年全國大學語文年會中就提出，大學語文的素質(zhì)教育具體落實在人文素質(zhì)教育層面，即貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵。然而，大學語文教材選編的內(nèi)容大都是古今中外的佳作，情感真摯、主題積極向上，但內(nèi)容能否有效傳遞卻受限于師資、教學方式和授課模式。
大班教學中的學生大多來自不同專業(yè)，有著不同的生活經(jīng)歷和學科背景，而階梯教室中的教學根本無法做到因材施教。那么，在此環(huán)境下，要求大學語文的教師僅通過對經(jīng)典作品的闡釋，很難實現(xiàn)帶領(lǐng)不同背景的學生體會人文內(nèi)涵、培養(yǎng)較高的審美能力和價值取向的目標。
大學語文教師面對最多的問題，大概就是非漢語言文學專業(yè)，尤其是理工科專業(yè)同學們的那個困惑——我們?yōu)槭裁匆獙W語文。就像提起“高考該不該取消英語”時，備受高考折磨的學生們都會一邊倒支持取消一樣，談起大學語文，他們也想純感性地“掙扎”一番。之所以說大學生對大學語文是一種“純感性”抵制，是因為在無關(guān)語文教育的地方，卻總能看到他們對語文的熱情。從前幾年的《漢字英雄》《中國漢字聽寫大會》，到今年初的《中國詩詞大會》《朗讀者》《見字如面》，年輕觀眾對漢語和中國文學文化的熱情可謂年年高漲，這說明他們對于母語教育是有需求的。為何他們愛看《中國詩詞大會》卻不愛上大學語文課，其中的裂隙值得我們深思。
對于大學語文，任務觀彌漫在很多高校之中——既然政府部門一再強調(diào)大學語文的重要性，那就將其設(shè)置成必修課，但這門課的教學目的是什么、應該如何定位、適合什么樣的授課方式等問題，均未仔細研究探討過。大學語文課程陷入了這樣的尷尬處境——戰(zhàn)略上強勢，現(xiàn)實中弱勢。一方面是學校高度重視的必修課，另一方面卻是教學過程極易被忽視的公共課;一方面是全校學生必須修夠的學分，另一方面卻是“簡單好糊弄”的學分。說到底，將這門課設(shè)置成大型公共課，就是因為這種方式最節(jié)省師資、物資。
而就算有心提高大學生母語教育的高校，也被課程體制、師資力量困住，難以施展拳腳。雖然錢理群、陳平原等著名中文系教授均走上過大學語文講臺，但目前的實際情況是，很多學校缺乏專門老師，漢語言文學專業(yè)教師數(shù)量有限，無法為全校非中文系學生開展小班教學，而大班教學的公共課由于缺乏師生互動、教學方法單一，反過來又導致很多優(yōu)秀老師不愿承擔此任務。因此大學語文課程成了剛?cè)肼毮贻p教師的過渡期選擇和大學行政人員的教學兼職，投入的精力大打折扣。
而大學里的英語教學，課時量就遠超大學語文，而幾乎所有高校都采用小班教學。究其原因，歸根到底是學校整體課程設(shè)置的不平衡。高校更多重視專業(yè)教學，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能，學生為增強自身的就業(yè)競爭力、適應社會需要也將學習重點放在專業(yè)領(lǐng)域。同時，因?qū)I(yè)課教學可以和教師的科研方向較好結(jié)合，也很受教師重視。
就算和其他公共課相比，大學語文也屬于弱勢學科。一般來說，政治學科通常要上三到四學期，英語課程也要上滿四學期，并且課時量遠超大學語文。哪怕是體育課，近年也有逐漸提高課時、學分的趨勢。唯獨大學語文，這門每周只有兩課時的課程，通常只安排在本科一年級第一學期�？梢哉f，它被遺忘在高校課程設(shè)置的角落。
“大學語文”期待逆勢突圍
逆勢突圍，是解決大學語文課程難題的必然出路。筆者認為，調(diào)整高校課程設(shè)置，繼續(xù)提高對大學語文課程的重視，加強課程的師資力量建設(shè)是逆勢突圍的基礎(chǔ)。不僅從戰(zhàn)略上也從現(xiàn)實實踐中關(guān)注大學語文課堂，不僅從硬件設(shè)施也從教學理念、課程價值方面保證大學語文課程的科學化教學，才能從根本上解決大學語文課程的“階梯教室之痛”。
而在既有環(huán)境下，尋求內(nèi)容設(shè)置和教學方法的多元化是大學語文突圍的一個角度。如2013年中國人民大學將本科生培養(yǎng)方案中的“大學漢語”課程由全校共同必修課程調(diào)整為學生自主選修課程，頒布之初雖引發(fā)爭議，然而細究會發(fā)現(xiàn)，原來2學分的大學語文擴增為10學分的人文素養(yǎng)課，包括原著經(jīng)典閱讀、公共藝術(shù)教育等多門課程，學生可根據(jù)興趣和水平選擇課程。南開大學從2008年起，每年招收“語文高等教育”博士生，加強對大學母語教育的理論探索。
詩人葉芝說，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。不管在階梯教室，還是圍爐而坐，大學語文課的真正價值，應是挖掘?qū)W生內(nèi)心的那把人文之火。(趙潔)
