為了進(jìn)一步提升學(xué)校初中語文教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，提高語文課堂效果，成都信息工程大學(xué)實驗學(xué)校(以下簡稱：成信大實驗學(xué)校)七、八年級語文組開展了“同課異構(gòu)”校內(nèi)學(xué)科大比武活動。雙流區(qū)語文教研員李艾璘老師應(yīng)邀親臨現(xiàn)場，全程參與了聽評課，并對教學(xué)、教研工作給出了指導(dǎo)性建議。
首先是七年級三位老師進(jìn)行七年級上冊第六單元第一篇課文《皇帝的新裝》同課異構(gòu)。第一節(jié)課由廖輝老師帶領(lǐng)七年級三班的孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)，廖老師以有趣的圖片開啟了本堂課，接著通過夯實基礎(chǔ)、梳理情節(jié)、探究人物、品系主旨，逐步深入文本，引導(dǎo)學(xué)生了解童話，并讓學(xué)生獲得人生啟示。
第二節(jié)課由聶川老師和七年級四班的孩子們一起完成，聶老師按照童話的文體特點進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀“感受‘荒誕之魅’”引導(dǎo)學(xué)生品味“荒誕中的合理性”進(jìn)而揭露人性的弱點，拓展了學(xué)生思維。
第三節(jié)課由劉文博老師和七年級一班的孩子們共同呈現(xiàn)，年輕的劉老師很有創(chuàng)意，精心選擇與情節(jié)相關(guān)的連環(huán)畫讓學(xué)生排序，這一做法既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也訓(xùn)練了學(xué)生復(fù)述故事的能力，課堂氣氛活躍。
課后由雙流區(qū)語文教研員李艾璘老師進(jìn)行點評，李老師肯定了三位老師在課堂上的亮點，認(rèn)為三位老師目標(biāo)明確，都采用了板塊式教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)清晰，并進(jìn)一步肯定了學(xué)校語文組教研扎實，也對課堂上的環(huán)節(jié)設(shè)計提出了優(yōu)化建議。
接下來是八年級語文組的同課異構(gòu)，課文是朱自清的散文《背影》。
江若冰老師首先以一組圖片將學(xué)生帶入課堂的主題，繼而以“父親背影”為線索，層層深入，讓學(xué)生在朗讀中，感悟這簡樸平常卻又深藏力量的形象。在體悟情感的同時，同學(xué)們也嘗試學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的魅力，隨著課堂的深入，在背影之外，當(dāng)一個個鮮活細(xì)小的細(xì)節(jié)逐漸出現(xiàn)在黑板上時，以細(xì)節(jié)鑄造的形象便深入同學(xué)們的內(nèi)心，由此想到了他們自身，達(dá)到了“以語文入生活”的美好意義。
楊潔老師從文本分析角度出發(fā)，分為感知背影、聚焦背影、感悟父愛三個教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入。在聚焦背影這一環(huán)節(jié)時楊潔老師采用了生講生學(xué)的方式，讓學(xué)生真實、細(xì)致地感知父親的背影。由此延伸，進(jìn)一步帶著學(xué)生感悟父愛。本堂課課堂氛圍活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有效地推進(jìn)了學(xué)校“同課異構(gòu)”教學(xué)工作。
顧雪梅老師以“反復(fù)出現(xiàn)的詞”——“一位父親、兩次躊躇、三處囑咐、四場背影、五句叮嚀”為主線進(jìn)行研讀，切口小，有趣有味。在“初讀父親”的環(huán)節(jié)，以折線圖的方式分析了父親的心理活動，在“聚焦背影”的環(huán)節(jié)，通過刪詞換詞引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文字。整堂課師生互動，生生互動，氣氛活躍，有較濃的語文味。
課后李艾璘老師也進(jìn)行了點評，李老師肯定了三位老師的亮點，都抓住了散文的文體特征，注重品讀，在關(guān)鍵詞句的朗讀和品析中體悟人物情感。另外，李老師對記事寫人類的課文教學(xué)提出了寶貴意見，可從“語言——人文——審美”三個層次循序漸進(jìn)地提升文本解讀的深度。
李老師的點評讓每位老師受益匪淺，同時也提醒各位老師在以后的教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計關(guān)注課堂效率，上有效有味的語文課。（江蕾）
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