今年教師節(jié)前夕，中國科學院院士、同濟大學海洋與地球科學學院教授汪品先在網(wǎng)絡平臺嗶哩嗶哩(B站)上的粉絲超過100萬。在采訪中，汪品先告訴記者，即使自己并不懂“一鍵三連”是什么意思，但他也很愿意跟網(wǎng)友們交流。在汪品先看來，網(wǎng)上對講課的反饋是當場的、即時的，比如彈幕，“像下雪了，全是喝彩叫好，看見確實很激動，是像劇院那種反響”。
隨著越來越多的高校教師走出象牙塔，在青少年聚集的網(wǎng)絡平臺面向公眾開展知識普及和傳播，高校教師成為up主(上傳視頻的人)日益受到關注。相關數(shù)據(jù)顯示，在B站上，已有近千位老師up主，其中名師學者近300位，包括中科院院士、大學教授、青年教師、科研機構研究員等，覆蓋近百個專業(yè)學科和大部分知名高校。
借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的便利，名師課堂得以打破時間與空間的局限，也讓專業(yè)知識走出傳統(tǒng)大學體系。
1.迎接挑戰(zhàn) 教學方法與時俱進
中國人民大學文學院副教授蔡丹君的工作臺就在自家的陽臺上。設備很簡單，一張大書桌、可隨時充當不同背景的兩種顏色的窗簾、幾盆綠植，架上三腳架相機就可以開始拍攝。
這幾年，蔡丹君在課堂上發(fā)現(xiàn)一個越來越常見的現(xiàn)象：現(xiàn)在的孩子，想了解什么知識，首先就會想到去網(wǎng)上搜，而不是去書上查。“我開始的時候很納悶，有位同學就告訴我，他們這代人，就是上著網(wǎng)長大的。我意識到，這一代人，他們的知識載體、獲取知識的渠道，跟過去不一樣了。時代在變，需要我們?nèi)フ�，也要迎上去�?rdquo;蔡丹君說。
還有人早就迎頭趕上，山東財經(jīng)大學數(shù)學與數(shù)量經(jīng)濟學院副教授宋浩拍攝教學視頻的契機，可以回到大概8年前。當時有學生在校園里碰到他，因為《線性代數(shù)》很抽象，他們聽不懂，所以來尋求幫助。“我就想如果能把我的課錄制下來，給學生們分享，應該能幫助到他們。最早只用錄音筆，后來使用二手的DV，再后來才購置高清和4K的攝像機，走上了數(shù)學視頻創(chuàng)作的道路。我自己會錄視頻，會剪輯視頻，會簡單的特效處理，雖然最初的技術和設備都非常差，后來慢慢改進和提升技術與設備。敢于迎接挑戰(zhàn)，所以開始在網(wǎng)上上傳視頻。”
復旦大學生命科學學院教授趙斌發(fā)布的《景觀生態(tài)學》視頻，是網(wǎng)上第一個關于景觀生態(tài)學的完整課程。趙斌此前接觸過各種不同的教學網(wǎng)站“至少不下十種，其中在教學實踐中充分使用過的教學網(wǎng)站有三種”。但他認為，這些網(wǎng)站太強調教學本身，仍然是以教為中心，“只不過將傳統(tǒng)教學內(nèi)容通過視頻來表達，希望能模擬出傳統(tǒng)課堂教學的效果——這其實也是這些教學網(wǎng)站設計的初衷。新媒體時代的教學應該是一種全新的學習方式，應該超越而不是模擬傳統(tǒng)課堂，充分發(fā)揮新媒體寓教于樂的特點，讓學生主動參與到學習過程中。”
“一代有一代之學術，其實教學也是如此，教學的方法和形式也需要與時俱進。”蔡丹君舉了吳小如先生在書里對當時社會變化感嘆的例子，“吳先生去某地給別人上課，感嘆風氣之變。他們求學的時候，是‘只聞來學，不聞往教’。意思是，只有學生到老師這里來求學，沒有聽說過老師跑到學生那里去教。同樣，我們這代人，是老師到課堂上來給我們講課。而新一代的年輕人，老師在課堂上課，他們不滿足，還要去網(wǎng)絡上找課來聽，他們對教學的期待變得更高了。在教學方式上，要用他們熟悉的、喜歡的方式，才能讓他們愛上這個學科。”
蔡丹君真切地感受到，“在今天，教師需要站在學生的本位上去教學，而不再是自己想教什么教什么，需要去考慮學生的需求，引導他們的興趣。以前在課堂上，同學們不敢發(fā)言，但是在網(wǎng)絡就不一樣了，他們會在我的視頻下催更，會在私信中大膽提問。我通過這些信息，才知道他們心中最大的困惑是什么，然后才能有效地實現(xiàn)一個教師‘傳道授業(yè)解惑’的責任和義務。”
2.知識普及 反哺課堂教學
“你不要搜索宋浩，你要搜索《線性代數(shù)》，第一個，就是我；你再搜索《微積分》，排名第一的，也是我。”在《高等數(shù)學》課程視頻的開頭，宋浩這么介紹自己。
宋浩的《高等數(shù)學》在網(wǎng)絡平臺上的播放量高達2800多萬。“知識類的視頻，是剛需，學生非常需要。《高等數(shù)學》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《微積分》這些課程，大學一年級、二年級的學生都需要看，全國每年大概有2000萬大學生，75%的學生需要學(文科歷史法律藝術等專業(yè)不學)，你說這些課程重不重要？”宋浩說。
“對有的學生來說，高等數(shù)學很難、很枯燥。通過我錄的視頻，能夠給大家在學習數(shù)學上提供一些幫助，真真切切地影響到很多學生的學業(yè)。”宋浩覺得，“是挺有意義的一件事。”
在采訪中，所有老師都認可的一點是，錄制視頻以來，對自己的要求越來越高，要“扎實”，要“對得起網(wǎng)友”，不能有“硬傷”。
“古典文學普及工作，一直都是中國古代文學學科的優(yōu)良傳統(tǒng)。文學普及是一個陣地，如果專業(yè)學者不發(fā)聲，那這些錯誤的認知就會去影響我們的年輕人，后果是可怕的。”蔡丹君舉例說，“網(wǎng)上流傳的什么《江雪》是首藏頭詩，藏的‘千萬孤獨’，《桃花源記》《紅樓夢》是鬼故事等，這些錯誤知識很誤導觀眾。”蔡丹君把知識普及作為自己的責任和義務。
汪品先極其看重知識普及的工作，“科學家要走出象牙塔，和群眾打成一片，應該把科學研究和普及做無縫連接。科學家把科學研究講出來群眾也能聽懂，說明自己融會貫通了�？茖W家應該向社會匯報，做了什么？做的事情有什么用？讓整個社會都對科學感興趣�？茖W普及與時俱進，采用新技術非常重要�，F(xiàn)在短視頻科普有許多原來達不到的效果，我很高興我也在跟上。”
趙斌認為，知識是嚴謹?shù)�，而不僅是嚴肅的，知識的面孔可以變得很可愛。“生態(tài)學知識的門檻并不高，但其實誤解不少，我做的一些有關生態(tài)學的視頻，就是想消除這些誤解。”而在面對知識碎片化問題時，趙斌認為，“我們在學習中，就應該將被動推送的碎片化知識，主動選擇并縫合到我們自己的知識體系中，擴展自己的知識網(wǎng)絡，并逐漸成為我們思維的一部分。學習知識應該為自己所用，而不是讓自己去遷就知識。只有這樣，我們才能充分利用海量知識，追求更高層次的個性化，提高并發(fā)揮我們認知世界的獨特魅力。”
還有一些變化也在發(fā)生。對課堂的反哺，線上和線下的聯(lián)動，是老師們正在做的嘗試。這學期伊始，趙斌計劃把課堂上的討論放到線上來，“不同層次、不同專業(yè)的學生參與進來，各種想法、各種觀點、各種角度，這種跨越時間和空間，跨專業(yè)、跨年齡的討論，也許能更加激起學生的討論熱情。”“用學生喜歡的方式來展示我想傳遞的知識”是趙斌正在做的事情。
去年蔡丹君剛開始發(fā)視頻時，講螃蟹宴。她按照平常上課的方式來：同學們，我們今天要講1234……導語就占了2分鐘，許多同學就在彈幕里說：原來，我剛才聽了個寂寞。蔡丹君收到這些反饋，就試著用更簡練、更濃縮的語言做課程開頭。“如果視頻點擊量在5萬以上，那意味著可以坐滿一個鳥巢，那是巨大的教室。而這會促進你聽到學生的聲音，也才會去改變自己。在網(wǎng)上收獲的很多經(jīng)驗，還有‘云學生’們的反饋，最后也反哺了我的課堂教學。這幾年，我在課堂教學上的諸多嘗試和努力，也收到了很好的效果。”蔡丹君說。
3.精神食糧 傳遞正能量
來聽宋浩講課的一部分學生是被宋浩的“段子”吸引來的，學生們常常戲謔說，要在段子里找知識點。
但宋浩不以為意。“我不僅僅是一個視頻up主，也是一名黨員。在傳授知識的同時，也在傳遞正能量。我會分享我本科碩士博士求學的經(jīng)歷，讓學生們知道學習的價值和求學的樂趣。我也會分享我工作后的感悟，讓學生們知道知識的力量，以及如何像我一樣從一個農(nóng)村娃，一步一步通過求學改變命運，實現(xiàn)自己的價值。”
“我是數(shù)學老師，我擅長的就是講數(shù)學，那我就充分發(fā)揮我的特長。我通過8年的努力和親身實踐，把自己的‘數(shù)學課’帶給了全國的大學生，讓學生們喜歡上數(shù)學課。今后我還會錄制高中數(shù)學視頻、初中數(shù)學視頻、小學數(shù)學視頻，解決全國學生學習數(shù)學的難題。雖然我是個‘小’數(shù)學老師，但并不會妨礙我做‘大’事情。”宋浩說。
在課程講授的同時，趙斌會選擇一些看起來艱澀的論文進行講解，“我并不是針對SCI論文來講授，我講的是高級科普雜志(Nature和Science，PNAS)的文章。”這樣做意義在哪里？“許多大學生覺得這些雜志很牛，但自己并沒有真正看過，我逐字逐句地翻譯，就是想讓大家看看，最牛的雜志其實也會談非常普通的話題，但談論的角度和創(chuàng)意總是讓人覺得很新穎。我的目的是，將科學研究和科研寫作拉下神壇，同時也會表達我自己的看法。也就是說，借用這些雜志，表達我自己想表達的內(nèi)容，做有深度、有力度、有溫度的作品。”趙斌說。
“我做視頻，主要是為了建議大家少看視頻、多讀書。”這是蔡丹君常常掛在嘴邊的一句話。“我現(xiàn)在錄制視頻，是希望通過年輕人喜歡的這種形式來延續(xù)前輩的文學普及工作，用他們熟悉且健康的網(wǎng)絡語言來講授，期待的是讓青少年學生、初學者，更容易理解知識點，喜歡這個學科。不但讓他們知道古代文學是好玩的、不枯燥的，還要讓他們覺得古代文學是跟現(xiàn)代社會的‘我’相關的，對‘我’有激勵、有啟發(fā)、有安慰。我們趕上了一個民族復興的偉大時代，我們應該給這個時代的年輕人健康的、優(yōu)質的精神食糧。”
“老師不是只教知識，每一個知識里面都有自己的立場，有自己的價值判斷，我們要精準地傳達出去。在做古典文學普及和教育的時候，恰恰就是要把重心放在思想和價值觀上。”蔡丹君最后說。
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高校教師當up主,讓知識變得更加可愛
