編者按：
目前，教師專業(yè)化日益引發(fā)人們關注，唯有教師專業(yè)水平的提高才能造就高質(zhì)量的教育。中國的教育在農(nóng)村，農(nóng)村教育的發(fā)展取決于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力。近年來，中共中央、國務院、教育部先后出臺了《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》、《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》等，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃出理想“藍圖”。成都大學相關研究團隊用了近20年的時間，將鄉(xiāng)村教師的培訓和對鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的研究有機結合，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供了多維的支持，催生了鄉(xiāng)村教師成長的內(nèi)生動力，構建了在地方政府主導下的鄉(xiāng)村教師成長支持體系，接受培訓的鄉(xiāng)村教師在教育情懷、專業(yè)能力等方面得到持續(xù)進步,形成了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的“成都大學經(jīng)驗”。人民出版社出版的《鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的實踐探索》一書對此作了較為具體的描述。
多元發(fā)力 積極作為 探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的先進模式
成都大學的師范教育有著一百多年歷史，在教師專業(yè)成長職前和職后培養(yǎng)方面得天獨厚，四川省和成都市有六大培訓中心設在成都大學。學校充分發(fā)揮各中心優(yōu)勢，抓住國家深化教師隊伍建設的各種機會，積極作為，勇于擔當，在組織架構、培養(yǎng)機制和具體措施方面，摸索出了一系列得到社會高度贊揚的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的先進經(jīng)驗。
在組織架構方面：成都大學有六大專業(yè)發(fā)展中心，即“四川省中小學教師繼續(xù)教育成都學院培訓中心、四川省幼兒教師培訓中心、四川省特殊教育師資培訓中心、成都市小學校長培訓中心、成都市教育系統(tǒng)干部培訓中心、成都市幼兒園骨干教師培訓中心”。
在培養(yǎng)機制方面：依托這六大中心從2000年開始，成都大學先后承擔了國家級、省級、市級的各級各類幼兒及中小學教師、校長(園長)培訓工作，為促進四川省、成都市教師專業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展做出了重大貢獻。
打造“培訓師”。通過“鄉(xiāng)村教師培訓者團隊置換脫產(chǎn)研修”,打造專業(yè)水平高，輻射能力強的“領雁團隊”，讓“領雁團隊”參與并助推區(qū)域教師常態(tài)培訓，從而促進項目縣教育的自我造血、自覺創(chuàng)新與自我發(fā)展。為此，采取了以教學、教研、教培三位一體的課程架構，集中、跟崗、返崗、遠程多方并用的培訓方式。
培育“加速器”。通過“鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)”,通過為期2年的持續(xù)培養(yǎng)和培訓，鍛煉造就一批本土的教師培訓專家，培訓提升一批偏遠、薄弱、急待提升的鄉(xiāng)村學校甚至教學點的一線中小學教師，通過幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學科教學能力的整體提升，最終達到提升區(qū)域基于教育質(zhì)量的目的。同時，通過送教下鄉(xiāng)培訓模式的探索，積極尋找鄉(xiāng)村教師培訓常態(tài)化的有效載體和機制。
凝聚“助推力”。通過“鄉(xiāng)村教師訪名校培訓”,以“照亮鄉(xiāng)村，關注薄弱，成就老師”為培訓理念，以長期工作在偏遠地區(qū)從未到過中心城市學習的鄉(xiāng)村教師、“特崗計劃”留任教師、特殊教育學校教師和緊缺薄弱學科教師為培訓對象，采用混合式培訓模式，讓鄉(xiāng)村教師 “解決教學問題，提升教學技能，推動個人成長，體會尊重和幸福”。
成就“領航員”。通過“鄉(xiāng)村校(園)長培訓”,以“重建鄉(xiāng)村教育，從校園長開始”“一個好校長成就一所好學校”為培訓理念，以項目縣和非項目縣鄉(xiāng)村中小學校(園)長為培訓對象，探索實施了沖擊理念、喚醒夢想、關注能力、重在改變的鄉(xiāng)村校(園)長培訓，讓培訓重心落在鄉(xiāng)村學校校長專項能力的行動改變上，提高校(園)長的執(zhí)行力，促進了農(nóng)村學校的可持續(xù)發(fā)展。
近年來成都大學承辦的代表性培訓項目
問題導向 嚴格管理 匯聚資源 多元施教 成效突出
近20年不懈努力，近20年孜孜以求，成都大學在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方面已經(jīng)名聲在外。在需求調(diào)研、學員管理、資源聚集、課程教學、多元實施、考核評價等方面，分別形成了各具特色的助推鄉(xiāng)村教師成長的模式。
（一）問診需求
在需求調(diào)研中，強調(diào)面對面實地訪談。為了確保需求調(diào)研數(shù)據(jù)的客觀性和準確性，近20年，成都大學不僅通過qq群、微信、電話、短信、問卷星等方式了解鄉(xiāng)村教師的培訓需求，而且強調(diào)面對面實地訪談。這種訪談就是要求培訓機構在需求調(diào)研階段，必須安排一定數(shù)量的實地走訪調(diào)研，真正進入到培訓學員的現(xiàn)實工作“場域”之中，通過對話、尤其是傾聽的方式，去感知、理解、體會學員的現(xiàn)實處境，傾聽他們的心聲和訴求。這樣的調(diào)研方式，既能夠確保搜集了解到真實可靠的培訓需求信息，更為重要的是，它強有力地傳達著一個信息，那就是培訓機構真正關注培訓的質(zhì)量，關注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。這種需求調(diào)研傳遞著對人性的尊重，哪怕面對面的人只有很少一部分，也能夠通過學員之間的口耳相傳，釋放出極大的正能量，進而有效激勵學員的內(nèi)在發(fā)展動力。同時，面對面調(diào)研還能夠通過對話去引導和激勵學員對自身發(fā)展狀況和問題的反思，其本身就可以看做是一種培訓，能夠在反思過程中幫助學員逐步厘清未來的發(fā)展方向。
（二）制度支持
精心管理學員，構建鄉(xiāng)村教師自我組織學習共同體。
1.舉全校之力確保培訓工作順利實施
為確保國家級、省級、市級的鄉(xiāng)村教師培訓項目的順利實施，成都大學在校領導的高度重視和分管領導的堅強領導下，成立了鄉(xiāng)村教師培訓項目領導小組并搭建項目實施管理服務團隊。同時借助學校多方資源，與學校教務處、后勤處、學生處、校辦、保衛(wèi)處等多部門形成協(xié)同。成立了鄉(xiāng)村教師培訓項目領導小組。組長由成都大學分管校領導兼任，執(zhí)行組長由成都大學師范學院院長擔任。搭建了項目實施管理服務團隊，主要成員包括：項目首席專家、項目主管、班主任老師、培訓助理，項目具體實施協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌由成都大學師范學院培訓辦負責。各項目實施管理服務團隊實行首席專家負責制，由首席專家負責領導團隊指導開展學習活動，組織團隊成員參與實訓過程中的交流、討論和總結;引領參培學員在崗研修和實踐研修。
2.加強制度建設，實施精細化管理
為保證培訓能真正發(fā)揮作用，讓參培的鄉(xiāng)村教師學有所得，根據(jù)培訓要求，建立健全了若干制度。一是學員的管理制度，比如培訓學員須知、培訓考核制度、優(yōu)秀學員評選條件及評選辦法。二是培訓過程制度。如需求與效果調(diào)研制度、培訓管理制度、教師教育培訓學院安全預案、培訓經(jīng)費使用制度等。這些制度的建立健全，為規(guī)范和完善培訓的實施，保證培訓的效果起到了關鍵作用。此外，成都大學強化管理人員崗位職責。一直推行任務打包與責任簽訂，將工作責任落地。各級各類培訓項目每一個角色成都大學都進行了任務分工并以文字的形式固化為《工作職責》，具體落實課程安排、統(tǒng)籌專家邀約、資源開發(fā)、經(jīng)費管理、場地落實、資料資源手冊、專家住宿與餐飲安排的責任人都簽訂并領到了《任務書》。
3.協(xié)同項目縣做實鄉(xiāng)村教師的送教下鄉(xiāng)工作
為了確保送教下鄉(xiāng)工作的有序、高效進行，成都大學會同通江、平昌、蒼溪、青川、雨城、名山、漢源、天全、劍閣、恩陽等10個項目縣多次進行研討，明確了為期兩年的2600人的送教方案的總體設計，送教課程安排、送教經(jīng)費分配和使用的審核等。以下為送教工作的大事記：
(1)多次邀請項目縣的領導和教師在成都大學就中西部和幼教國培項目召開送教下鄉(xiāng)工作研討會;
(2)成都大學國培送教下鄉(xiāng)督導指導教師前往10個區(qū)縣召開送教前工作座談會，現(xiàn)場指導若干次;
(3)安排專家指導、視導培送教多達200余人次，開設公益講座10余次;
(4)送教的鄉(xiāng)村教師培訓團隊成員：中西部291人，幼教48人。
(5)送教學科：小學語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、體育;初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學、體育等12個學科。幼教1個。
4.構建鄉(xiāng)村教師自我組織學習共同體
成都大學在培訓項目中尤為關注鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在動機激發(fā)，注重鄉(xiāng)村教師之間的彼此傾聽、理解、接納、激勵、分享。同時，由于每位鄉(xiāng)村教師都是帶著自己在特定場域中所形成的習慣進入到培訓項目中的，如果不能通過充分互動形成新的場域(共同體)，那么鄉(xiāng)村教師的改變就難以發(fā)生。因此，在鄉(xiāng)村教師的管理方面，成都大學強調(diào)組建學習共同體，讓學員之間充分互動交流，自我組織管理。突出目標牽引，每位學員要確立自己的發(fā)展目標，將培訓的整個過程融入目標的統(tǒng)領之中。強調(diào)任務驅(qū)動，讓每位學員都有挑戰(zhàn)性的任務。利用各種機會與培訓專家交流，與其他學員對話，并在其中獲得更多的收益。
（三）整合資源
聚集多方資源，實現(xiàn)高位求進。
1.專家資源
培訓實行首席專家制度，搭建開放多元的專家隊伍。培訓專家團隊來源主要有海外(港臺)專家、國內(nèi)知名專家、本土實踐界專家。重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，按照省外高水平專家不少于35%，一線名優(yōu)教師和教研員不少于50%的原則組建強有力的師資團隊。開放多元的專家隊伍深受參培學員的好評。
2.研訓資源
借助科研平臺資源，建立科研課題指導團隊庫，讓參培的鄉(xiāng)村教師提高科研能力。在成都大學承辦的各級各類鄉(xiāng)村教師培訓中，師范學院借助省教育廳人文社科重點研究基地——省學前教育研究中心和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心等兩個平臺專門建立了以本學院教師、一線教科研突出的校(園)長和名師的國培學員科研課題指導團隊庫。
3.基地資源
(1)依靠校內(nèi)實踐基地(省級實驗示范中心)。實施培訓項目的師范學院在合并之前擁有的1000余平方米的學前與特殊教育實驗教學中心、1000余平方米小學教育實驗中心能夠為日常的培訓課程提供基本的便捷的實踐條件。
(2)遴選高品質(zhì)中小學、幼兒園 。師范學院多年來與四川省特別是成都市的多家優(yōu)質(zhì)學前教育機構保持著密切聯(lián)系。其簽約的60多家實踐基地、包括地處成都市區(qū)的多所省市優(yōu)質(zhì)示范中小學、幼兒園和早期教育機構，不僅便于學員們實地參觀、訪問、研討、體驗，也為本次培訓提供了跟崗實踐的機會，諸多一線優(yōu)秀教師的現(xiàn)身說法和示范引領，將為培訓項目注入強大力量。
4.成立“影子導師”團隊
在幼教項目實施過程中，首席專家劉先強教授對每所跟崗研修的幼兒園都進行了“影子指導教師”團隊組建的精心指導。中西部項目的首席專家也對各個學科的實踐基地指導教師團隊開展了指導，幫助他們盡快掌握指導的策略和方法。這些實踐基地的指導教師與我校指導教師一起關心學員的學習狀況，用他們豐富的經(jīng)驗為培訓學員進行了全程指導。學員們在“雙導師”的共同指導下，前往實踐基地進行全面的跟崗實踐。
（四）專業(yè)引領
在各級各類的鄉(xiāng)村教師培訓的教育場域內(nèi)，專家和學員都是有生命的個體，他們表現(xiàn)出的關系是“人—人”的關系而非“人—物”的關系，培訓活動的開展不存在單一的主客對應，而表現(xiàn)出交互主體的體現(xiàn)，專家和學員的互動是兩個主體間的互動，因而具有主體間性。在這個培訓場域中，幼兒教師生命的可能性被拓展，并開始轉化為現(xiàn)實性，為后續(xù)的內(nèi)生性發(fā)展提供良好條件。
在培訓過程中，通過專家的示范引領，激發(fā)學員的認知沖突，讓學員自下而上生成問題，并自組織形成研究問題。為突破現(xiàn)行培訓專家對學員的引領點到為止的不足，在培訓過程中，成都大學設立了專家指導團隊，所有學員都可以根據(jù)自身需要選擇專家作為自己培訓的指導教師。指導專家與學員的對應指導關系一旦確立，專家將對學員進行長時間的持續(xù)引領;即使在培訓結束之后，需要也可以與專家持續(xù)交流探討，在專家的引領下獲得提升。
（五）研訓結合，多元互動
1.仿真學校：從虛擬到現(xiàn)實的經(jīng)驗遷移
仿真培訓系統(tǒng)起源于上世紀60年代的航天、航空領域?qū)I(yè)訓練。在本世紀，仿真培訓被各個專業(yè)領域廣泛應用以培養(yǎng)擁有扎實理論、熟練技能、完備策略的能夠勝任該專業(yè)崗位的高質(zhì)量人才。鄉(xiāng)村教師培訓也不例外。在仿真學校中，學員要制定學校名稱、主要辦學理念、辦學特色、緊急預案、人員分工等。在培訓的不同階段，每一個“學校”都被要求開展兒童學習活動、教科研活動、家校聯(lián)系活動等，讓學員在一個“理想而現(xiàn)實”的情境中：(1)熟練基本的教育教學技能;(2)學會和不同崗位的專業(yè)人員溝通與合作;(3)學會選擇教育策略和突發(fā)事件應對措施;(4)和培訓中的理論學習相輔相成，及時進行實踐反思，利于個人教學實踐智慧的形成。
2.智慧教育谷：在解決問題中生成智慧
要通過研訓結合的模式促進鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生性發(fā)展，需要讓參與培訓的鄉(xiāng)村在培訓中成為獨立培訓的自覺存在。在以往的鄉(xiāng)村教師培訓中，培訓者與學員之間是一種“我—他關系”。要改變他主式的培訓關系，讓學員從“被訓”走向“共創(chuàng)”，培訓者與學員之間充分對話，激發(fā)智慧和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出一種“我—你關系”。于是，培訓者與學員之間是平等互惠的關系。在培訓中，源于國家雙創(chuàng)教育的啟示，我們創(chuàng)造了“智慧教育谷”的研訓結合模式。智慧教育谷由1位導師(通常是我校的教授或副教授)與5-10個學員以解決具體教學問題、培養(yǎng)系統(tǒng)教學思維能力(教師對教學過程整體的思維)為目的而自愿組成的一個合作研討學習小組。智慧教育谷主要的目的就是利用集體的智慧，開展行動研究和教學反思解決學校教育教學中的一些重點和難點問題，讓教師在實踐中不斷改進和完善自己的教育行為。同時，導師與學員們交流感情、分享教育中的心得，使自己和同坊的學習伙伴在專業(yè)上得到快速進步和好的發(fā)展。
3.微課題研究：在研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
微課題研究也稱微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學的細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。微課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征。鄉(xiāng)村教師在導師的引導之下，把學校工作中真實的細節(jié)問題進行梳理和篩選，在培訓的過程中，利用所學的知識與技能、借鑒同小組其他學員的經(jīng)驗與智慧，解決這個問題。這種課題研究有助于學員把被動的“訓”轉變?yōu)橹鲃拥?ldquo;學”，幫助學員把個體的知識建構轉變?yōu)榧w的合作學習，幫助學員學以致用，獲得更多的自我效能感、專業(yè)認同感，從內(nèi)部滋生更多的專業(yè)發(fā)展動力。
4.7-11加油站：在網(wǎng)絡平臺上交流釋疑
現(xiàn)代社會中，人們的學習方式變得豐富多元：由現(xiàn)行的課堂學習轉變?yōu)檫h程在線學習;人們學習的時間段也由以前的學校規(guī)定時間變?yōu)樵谏钪?ldquo;見縫插針”的碎片時間。而學習的工具與途徑更是大眾化、生活化了——一臺手機便能滿足人們最基本的學習需求。成都大學在大量的教師培訓經(jīng)驗中進行總結和提煉，發(fā)現(xiàn)利用QQ、微信等大眾溝通手機軟件，是最適合學員的輔助學習形式。成都大學的每一個培訓班級都建立了QQ群或微信群，學員、導師、首席專家、項目主管、班主任都在這個虛擬的平臺上進行“零距離接觸”。從早上7點到晚上11點，只要是學員提出了問題，都能夠在第一時間得到針對性的回答。由于這個學習時間和全球連鎖便利商店的早期營業(yè)時間相同，于是我們借用過來，為這種線上輔助的培訓方式命名——“7-11加油站”。
（六）評價反思
對參培的鄉(xiāng)村教師進行考核評價，注重基于反思的激勵性評價，這既是規(guī)范管理的基本要求，也是檢驗培訓效果的重要工作環(huán)節(jié)，同時通過改進評價方式、充分彰顯評價的激勵、導向、反饋、調(diào)節(jié)功能，還能夠更好地服務于學員的發(fā)展。本模式的考核評價強調(diào)多元參與，政府教育行政主管部門、基礎教育理論工作者、參加培訓的鄉(xiāng)村教師以及社會公眾等多元主體參與評價。給參培的鄉(xiāng)村教師布置反思性任務，是提高鄉(xiāng)村教師培訓質(zhì)量的有效途徑。通過培訓，引導鄉(xiāng)村教師進一步反思自己的教育教學理念，反思自己的教育教學方法，反思自己的教育教學評價，反思自己的整個教育教學過程等。同時，強調(diào)通過評價對學員予以持續(xù)激勵。借助QQ群、博客、微信群、教師工作坊等遠程交流的方式，結合地域和專業(yè)關系，建立學習共同體，進行彼此間的交流、資源的共享，繼續(xù)幫助并督促學員通過教學總結、成長記錄反饋等形式，把培訓成果轉化成為學前教育服務的教學生產(chǎn)力，實現(xiàn)以集體的力量助推個人的成長。
研訓結合 內(nèi)外兼修 合力共進 成果斐然
成都大學創(chuàng)設的研訓結合的模式，得到受訓教師、省內(nèi)外教師培訓領域同行和各級教育行政部門的廣泛認可，作為培訓機構的成都大學和相關協(xié)同單位也在過程中成就了自己，產(chǎn)生出大批優(yōu)秀成果，獲得各級各類獎勵若干，甚至參與工作的志愿者們也得到了更好的發(fā)展。
（一）研訓結合的培訓模式被多方廣泛應用深受好評
1.在各類鄉(xiāng)村教師培訓中普遍應用并深受好評
近年以來，在成都大學承辦的各類鄉(xiāng)村教師培訓項目中，均采用了研訓結合的培訓模式，培訓效果深受學員好評。同時，成都大學還將這一套行之有效的培訓經(jīng)驗和模式無私的送到有需要的地方，開展對口支援，體現(xiàn)社會擔當，指引落后貧困地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展。多年以來，成都大學在完成政府部門下達的鄉(xiāng)村教師培訓任務的同時，一如既往積極參加地方支援服務，通過組織專家資源、提供專業(yè)支持與咨詢，開展免費培訓等方式送去成都大學的溫暖和關懷。一方面，成都大學積極支持學校工會的工作，免費為學校對口支援的幼兒及中小學教師、校長(園長)進行培訓。另一方面憑借成都大學培訓的良好口碑，曾先后送教到四川各地，為當?shù)赜變杭爸行W教師、校長(園長)們的專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展開展專題培訓。
2.在各種考評交流會上宣傳推廣并得到多方好評和采納
成都大學在各級教育行政主管部門的考評、督導、項目評審會議上鮮明的提出我們的主張、分享我們的創(chuàng)新舉措，被采納推廣。在四川省教育廳組織的國培績效考評會議上，省教育廳聽取了成都大學的培訓經(jīng)驗之后，給予高度評價，認為研訓結合的培訓模式值得借鑒學習，并向省內(nèi)同行、兄弟單位推薦成大的經(jīng)驗。
成都市教育局組織專業(yè)評估機構評估培訓項目后也對該培訓模式給予高度評價和認可，認為研訓結合的培訓模式有效克服了現(xiàn)行培訓的弊端，值得其他機構學習和借鑒。
3.成果在多家兄弟高校進行了推廣應用
研訓結合的培訓模式有效地促進了幼兒及中小學教師、校長(園長)的專業(yè)成長，也因此受到省內(nèi)兄弟高校的贊賞，并紛紛推廣應用。
四川幼兒師范高等�？茖W校曾專門到學院學習借鑒該模式，并在實踐中運用，效果明顯。該校指出：“我校將該模式借鑒過來，并在所承擔的‘國培計劃’中予以運用。結果表明，該培訓模式思路清晰、可操作性強，能夠很好地解決傳統(tǒng)培訓模式所長期存在的諸多問題，尤其是在整合培訓資源、轉變學員角色、提供持續(xù)支持方面，具有明顯優(yōu)勢。”
綿陽師范學院教育科學學院自2016年5月以來學習借鑒研訓結合的培訓模式，取得良好效果。該院認為：“我院學習借鑒該培訓模式，在所承擔的‘國培計劃’以及綿陽市的各項幼兒及中小學教師、校長(園長)培訓項目中予以運用，同時也把導師引領、反思性實踐任務等理念和做法與職前培養(yǎng)結合起來，取得了很好的效果。”
阿壩師范學院曾多次派人前來借鑒學習。該院指出：“自2015年9月以來，我院學習借鑒研訓結合的培訓模式，并在所承擔的各項幼兒及中小學教師、校長(園長)培訓項目中予以運用，取得了很好的效果。尤其是通過導師制和建立學員的共同體，將培訓與研究結合起來，不僅促進了學員的發(fā)展，也很好地促進了本院專業(yè)教師的成長。”
此外，由于研訓結合的培訓模式對于改進幼兒及中小學教師、校長(園長)的職后培訓和促進他們的專業(yè)成長方面的創(chuàng)新性和有效性，省內(nèi)不少區(qū)縣研培機構也紛紛效仿。
（二）研訓結合的培訓模式使得多方主體得以協(xié)同發(fā)展
1.從培訓項目中成長出一大批基礎教育名師和骨干
成都大學培訓模式的創(chuàng)新使得鄉(xiāng)村教師的發(fā)展從他主走向自主、從牽引走向自覺，發(fā)展動力強勁，發(fā)展需求旺盛。他們中的多數(shù)要么成長為當?shù)貙W校的校(園)長、骨干教師;要么成長為當?shù)氐膮^(qū)域?qū)＜�，要么成長為管理者，滿懷激情地規(guī)劃著區(qū)域教師的發(fā)展與進步。
2.在承擔跟崗實踐任務過程中成就多家優(yōu)質(zhì)跟崗基地校
在培訓過程中，為了更好地落實問題導向、研訓結合的思路，成都大學遴選建設了一批及中小學教師、校長(園長)的鄉(xiāng)村教師培訓實踐基地。這些基地在接待鄉(xiāng)村教師跟崗實踐任務的過程中，通過與學員以及相關指導專家的多邊互動，以及內(nèi)部為了做好接待工作而開展的各種研討活動，進一步提升了教育教學的質(zhì)量水平。有多家跟崗基地校從一所普通學校逐步發(fā)展壯大為具有一定知名度和影響力的優(yōu)質(zhì)學校。
3.培訓機構和培訓者從培訓項目中成長獲益
以往作為“高高在上”的培訓師們，因?qū)W員的思行也慢慢發(fā)生改變。“重心下移，陣地前移”的意識增強，構建起培訓師與學員間共生共榮的關系。這里的“訓”已演變成為“互教、互學、共成長”，處處彰顯“三人行，必有我?guī)?rdquo;，處處展現(xiàn)出“尊重、接納、認同”。由是，凡參與其中的每位成員，時刻都顯現(xiàn)出成長的喜悅和豐富的獲得感。培訓機構和培訓者也從與學員的多邊互動中獲得了成長進步。例如，在成都市幼兒園未來名師項目中，有10多名年輕的碩士和博士作為導師助教參與到工作坊研修當中，通過深入園所的現(xiàn)場觀摩研討，進一步實現(xiàn)了理論與實踐的聯(lián)系，聚焦了各自的研究領域，同時也提升了教學的水平。
4.學生志愿者在全程參與中得到全面提升
成都大學始終堅持人才培養(yǎng)“職前職后一體化”的特色，將職前培養(yǎng)中的系統(tǒng)性、學理性植入基礎教育階段教師職后提升的過程中，同時也將基礎教育階段的教師職后發(fā)展的實踐性、實用性推廣至在校學生的職前培養(yǎng)中。真正做到了用培養(yǎng)支持培訓，用培訓反哺培養(yǎng)。作為研訓過程中的協(xié)調(diào)力量——在讀的學前教育專業(yè)和小學教育專業(yè)的大學生們，在培訓師的引領下，在充滿智慧的學員群體的熏陶下，在富有特色的教育機構的習染中，專業(yè)情懷得到熏陶，自我豐富的意識更強。其組織管理和溝通協(xié)調(diào)能力，以及在學前教育和小學教育專業(yè)領域的各種素養(yǎng)均得到全面提升。
（三）研訓結合的培訓模式促進成果的凝練，發(fā)揮成果的輻射作用
近20年，成都大學采用研訓結合的培訓模式，開發(fā)了大量的教師培訓課程資源，在全省乃至全國都產(chǎn)生了較大的影響，贏得了良好的口碑，培訓了數(shù)以萬計的四川省各地市州的鄉(xiāng)村中小學、幼兒園教師。
1.發(fā)表了多篇高水平的學術論文
在實踐探索過程中，課題組的成員撰寫和發(fā)表了多篇學術論文。其中最為密切相關的論文包括：
(1)人類學視角下的鄉(xiāng)村教師文化研究[J].現(xiàn)代大學教育,2019(1):104-110.
(2)西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策研究[J].黑龍江高教研究,2017(8):100-102.
(3)幼兒教師應成為生命之師[N]. 中國教育報,2016-10-23.
(4)以“仿真幼兒園”為依托，引領幼兒教師自主成長--基于農(nóng)村幼兒園骨干教師國家級培訓的思考[C]. 質(zhì)量·公平·創(chuàng)新——學前教育理論與實踐探索，2010：15-24.
(5)幼兒教師職后培訓課程研究——以成都學院師范學院為例[J]. 教育教學論壇,2017(12): 21-22.
(6)幼兒教師教育的三大核心問題[J]. 幼教金刊, 2017 (7) .
2. 出版了多本高水平的學術著作
在培訓過程中，課題組成員出版的有代表性的學術著作有：
(1)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的實踐探索[M].人民出版社,2018.9.
(2)讀懂兒童——幼兒成長個案研究[M].四川大學出版社,2014.3.
(3)孩子，因為太愛你[M].四川大學出版社，2014.9.
(4)攀枝花農(nóng)村基礎教育研究[M].西南交通大學出版社，2015.5.
(5)小學語文教學實踐與研習——以成都地區(qū)和攀枝花地區(qū)為例[M].西南交通大學出版社，2015.5
(6)Efficient Teaching of Primary English in Rural Areas[M].西南交通大學出版社，2015.5.
(7)網(wǎng)絡研修——教師繼續(xù)教育新思路[M]. 西南交通大學出版社，2016.6.
(8)學有良校——成都市新優(yōu)質(zhì)學校發(fā)展之路[M].四川大學出版社，2017.5.
3.獲得了多項高級別的獎項
在成都大學推行研訓結合的培訓模式過程中，研發(fā)出的課程資源獲得了多項高級別獎項。主要代表性的獲獎有：
(1)2018年，研究報告《走向生命關懷的學前教育人才培養(yǎng)改革十年探索》 獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省高等教育教學成果二等獎。
(2)2018年，研究報告《幼兒教師內(nèi)生性發(fā)展培訓模式的理論建構與實踐探索》獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省普通教育教學成果二等獎。
(3)2018年，研究報告《“一主兩翼”全科小學教師培養(yǎng)模式的研究與實踐》 獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省高等教育教學成果三等獎。
(4)2018年，研究報告《研訓結合 多元共生——幼兒教師內(nèi)生性發(fā)展培訓模式的理論建構與實踐探索》獲得成都市教育局頒發(fā)的成都市教學成果一等獎。
(5)2013年，研究報告《成都市幼兒園男教師專業(yè)成長支持策略研究》獲得四川省人民政府頒發(fā)的四川省教學成果二等獎。
(6)2018年，著作《統(tǒng)籌推進西部城鄉(xiāng)義務教育均衡研究》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會科學優(yōu)秀成果一等獎。
(7)2018年，著作《小學寫作教學設計》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會科學優(yōu)秀成果二等獎。
(8)2016年，著作《早期閱讀的理論與實踐》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會科學優(yōu)秀成果二等獎。
(9)2016年，著作《幼兒園教師的實踐智慧》獲得成都市人民政府頒發(fā)的成都市社會科學優(yōu)秀成果二等獎。
鄉(xiāng)村教師,鄉(xiāng)村教師培訓,成都大學
