張必勇，中共黨員，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，青羊區(qū)學(xué)科帶頭人，成都市骨干教師。從教28年，獲區(qū)優(yōu)秀德育工作者、區(qū)青年優(yōu)秀教師、區(qū)優(yōu)秀工會干部等稱號;
教育理念：讓每個孩子快樂的成長!
教育隨筆——志當存高遠
“盧英特級工作室”幾年了，這些年的光陰實在是過的很快，可是回首望去，這幾年卻是我教學(xué)生涯中最厚重、最充實的幾年，厚重的是我的數(shù)學(xué)教學(xué)在特級工作室的引領(lǐng)下發(fā)生了根本性的改變，充實的是教學(xué)取得了更多的成績，相比以前培養(yǎng)出了更優(yōu)秀的學(xué)生。
記得來到學(xué)校，站在課堂上，自己盡心盡力的講解每個知識，努力上好每一節(jié)課，可是課后總有那么一些差生，需要自己花很多時間去輔導(dǎo);去聽優(yōu)秀教師上課，常常被那些學(xué)生的表現(xiàn)所震撼，納悶我的學(xué)生與他們的差距如此之大。多少年教過去了，可是兩個問題常常困擾著我，一是如何有效提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績;而是感覺大部分學(xué)生總是做過的題學(xué)生會做，只會模仿而不會創(chuàng)新性思考，表現(xiàn)為，沒見過或沒學(xué)過的題就束手無策了。書教的久了，也就有倦怠了，雖然這兩個問題困擾我，也沒怎么去積極有效的解決，甚至有時候覺得農(nóng)民的孩子家庭教育不好，遺傳基因不行，就是這個樣子的。有時候自己也沾沾自喜，畢竟自己所教班級學(xué)生的成績在歷次考試中成績在周圍比起來還是不錯的。
伴隨著教育局城鄉(xiāng)教育均衡的春風(fēng)，盧老師來到了我們這里，讓我們有機會走進她的身邊，領(lǐng)略特級教師的風(fēng)采。一次次的學(xué)術(shù)講座，一堂堂的師范課，一節(jié)節(jié)的進教室指導(dǎo)，慢慢的發(fā)現(xiàn)，我變了，真的變了，我的課堂不再權(quán)威，學(xué)生的聲音越來越多了，問題的爭論越來越濃烈了�；叵脒@三年，在盧老師的指導(dǎo)下，我的許多地方發(fā)生了改變，可變化最大的是在教學(xué)理念上的根本改變，由于理念上的根本改變從而導(dǎo)致整個教學(xué)行為的根本改變。
通過三年來“盧英工作室”的活動，我知道，我以前的教學(xué)模式就是“以知識為本位”的傳統(tǒng)教學(xué)，數(shù)學(xué)科因為數(shù)學(xué)知識抽象，邏輯性強，用這種教學(xué)模式教學(xué)時感到自己教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，究其原因，就是關(guān)注知識的“教”多了點，而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”少了點。這種模式下教出來的學(xué)生對付應(yīng)試教育還可以，而對于今天提倡的素質(zhì)來說就顯得蒼白無力了，更培養(yǎng)不出國家需要的創(chuàng)新型人才。
盧老師常常用她的語言和行動告訴我們：數(shù)學(xué)教師要有大的教育觀，學(xué)生不可能人人成為數(shù)學(xué)家，也許你教給他的知識過幾年他就忘記了，過很多年他還能用到你給他的什么?你的教學(xué)能給學(xué)生的發(fā)展留下什么?這是我們教學(xué)時首先要思考和解決教育理念上的問題。
在工作室的帶動下，我努力轉(zhuǎn)變自己已經(jīng)在頭腦中固有的“知識為本位”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和觀摩盧老師和其他專家、老師的課，常常學(xué)習(xí)一些教育理念轉(zhuǎn)變方面的知識，現(xiàn)在的我在數(shù)學(xué)教學(xué)中是這樣做的：
1、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師的角色，在課堂中充當學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者、組織者與合作者的角色，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上要與學(xué)生相處相融，同喜同樂。既是良師，亦是益友，師生彼此分享公同的知識、共同的情感、共同的樂趣。課堂中應(yīng)善待每一位學(xué)生：當學(xué)生回答精彩是，要為學(xué)生的獨到見解而喝彩;當學(xué)生回答不充分時予以及時鼓勵，幫助學(xué)生建立自信;當學(xué)生回答錯誤時，善意地肯定他的勇氣，不急于否定，推遲判斷，給他以修正的機會。我在講《分數(shù)的初步認識》時，讓學(xué)生列舉生活中那些事物的1/2的，一位學(xué)生回答說：“蘋果是1/2。”雖然回答不準確也不完整，但教師是這樣評價的：“你的發(fā)現(xiàn)老師都沒有想到，真了不起。你能不能更準確地表達一下你的想法呢?”學(xué)生很自然很自信地進行了正確表述。由此我們可以看到，教師是帶著一種中肯的態(tài)度，對學(xué)生關(guān)注關(guān)愛，同學(xué)生進行平等地交流，既保護了學(xué)生的自尊心，又委婉的指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生建立自信更激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生點滴的成長與進步，教師要以欣賞的眼光去審視。如同賞識自己的兒女一般，以一顆博愛之心包容學(xué)生，成為學(xué)生真正的大朋友。
2、把握合作時機，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，克服小組合作學(xué)習(xí)中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學(xué)習(xí)活動落到實處。我認為小組合作選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時，當今的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不足，這時讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。如《分數(shù)的意義》時，為了讓學(xué)生對“平均分”有更深刻地理解，我設(shè)計了這樣一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分為“對”和“錯”兩個陣營，我沒有發(fā)表意見，而是讓正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對策，并推選代表。辯論開始了：只見正方代表把手中的圓形紙對折，沿折線把它分成了兩份：“我把圓分成了兩份，這里的每一份是不是圓的二分之一?”反方代表點頭稱是，但不慌不忙的也拿起一張圓形紙，兩手隨意一撕，圓形紙變成了大小不同的兩份：“你們看，這里的哪一份是圓的二分之一?”正方毫不示弱的說：“你們沒有平均分，只要平均分就是。”反方又說：“題里沒說平均分，你說這種說法對嗎”……通過辯論，雙方取得了一致的意見，必須在“ 平均分”的基礎(chǔ)上才能用分數(shù)表示。這時分數(shù)的概念才真正被納入了同學(xué)們的認知結(jié)構(gòu)。可見，意見不一時，組織合作學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)也可以選擇在解答開放性問題時。“開放性“問題答案不唯一，而一個人的思維能力有限，很難多角度的去思考，需要合作探究，群策群力才能展示各種結(jié)論。當學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來 ，每個同學(xué)都可以從他人的思維成果中得到解決問題的不同思路。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍了思維，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣，學(xué)生不僅能深化對知識的理解，而且獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
3、課堂上堅持不懈的培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣
傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術(shù)。現(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學(xué)生有較強的表現(xiàn)欲，卻不會認真傾聽，不會對同學(xué)的回答作出科學(xué)的評價。提高課堂有效性，關(guān)注傾聽的細節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學(xué)生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學(xué)生悉心、靜心聽講的習(xí)慣，學(xué)會認真傾聽、交流評價。在課堂上當別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。學(xué)生只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學(xué)會傾聽。當學(xué)生在發(fā)言時，老師的目光要注視著學(xué)生，讓學(xué)生明白老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關(guān)愛、期待乃至鼓勵、欣賞，千萬別在學(xué)生發(fā)言時你去寫板書，讓學(xué)生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學(xué)生正確觀點，也要善于傾聽并鼓勵來自學(xué)生的不同“聲音”。教師在平時的教學(xué)中只有學(xué)會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動，理解和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點，關(guān)心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。
4、重視數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)。
注重數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)，實際上是注重獲取數(shù)學(xué)知識經(jīng)歷的體驗，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識、輕方法，重結(jié)論、輕過程”的做法。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)知識的形成過程教學(xué)，使它符合學(xué)生的認知規(guī)律，能科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生的心智得以運動，并經(jīng)歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學(xué)生猜一猜能被3整除的數(shù)有什么特征?于是學(xué)生猜測個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除;再引導(dǎo)學(xué)生舉實際例子驗證猜測是否正確;當學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜測不正確后，引導(dǎo)學(xué)生在計數(shù)器上用“算珠”任意擺數(shù)、試除，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)算珠個數(shù)是3的倍數(shù)時，擺出的數(shù)能被3整除;這時引導(dǎo)學(xué)生思考：擺出的數(shù)與算珠有什么關(guān)系呢?進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。這樣學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、實驗、發(fā)現(xiàn)的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。真誠面對學(xué)生，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
5、讓“創(chuàng)新意識”帶動課堂
只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學(xué)《年、月、日》一課時，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?ldquo;年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學(xué)們各抒己見。這時我因勢利導(dǎo)，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識，你能比較系統(tǒng)的把這些知識歸類嗎?四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應(yīng)的表格(事先提供)。在這種氛圍下學(xué)生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。
“會當凌絕頂，一覽眾山小”，數(shù)學(xué)教師如果站在“以人為本”以學(xué)生的發(fā)展作為教育追求的教學(xué)理念下，就能從根本上改變自己的教學(xué)行為，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計和實施高效的課堂教學(xué)，為農(nóng)民工家庭培養(yǎng)出更優(yōu)秀的孩子，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
